Мария Викторовна Деменок

Папка "Файлы пользователя"

КАБИНЕТ

Программа для детей с ОВЗ

Содержание

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………………………………..

1.2.Планируемые результаты……………………………………………………………………………………..

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Рабочей программы……………..

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание воспитательно-образовательного процесса (5 образовательных областей)………………..

2.2 Взаимодействие с родителями………………………………………………………………………………..

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы ………..

3.ОРГАНИЗАЦИОНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Учебный план…………………………………………………………………………………………………….

3.2.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды………………………..

3.3.Описание материально – технического обеспечения программы………………………………………..

3.4. Режим дня……………………………………………………………………………………………………….

Приложения

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа воспитательно-образовательной работы в разновозрастной группе № 10 для детей от 4 до 6 лет с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития)(далее РП)разработана на основеАдаптированной основной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития)Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 82 компенсирующего вида Невского района Санкт-Петербурга, утвержденной 25 мая 2016 г. (далее АООП).

РП разработана на период 2019-2020 учебного года (с 01.09.2019 по 31.08.2020 года).

При разработке программы учитывался контингент детей группы.

Группу компенсирующей направленности посещает15 детей, из них 12 мальчиков и 3 девочки. У всех детей группы задержка психического развития (далее ЗПР), в связи с этим у них наблюдаются незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения. У детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.

РП разработана на основе:

· Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

· Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года № 461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

· Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);

· Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26)

РП разработана с учетом:

· Адаптированной основной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №82 компенсирующего вида Невского района Санкт-Петербурга.

· Современных технологий коррекционно-образовательной работы с детьми с ОВЗ.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка в адекватных его возрасту и с учетом индивидуально-типологических особенностей детских видах деятельности.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

2) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

3) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

4) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

5) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности6) формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Планируемые результаты

Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития к -6 годам:

Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.

Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.

Физическое развитие . Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. П рактически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР:

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

· осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;

· проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

· демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;

· оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;

· способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

· проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;

· овладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

· овладевает основными культурными способами деятельности;

· обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

· стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

· проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:

· повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;

· улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

· возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;

· осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;

· осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;

· у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

· ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

По направлению «Речевое развитие»:

· стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

· обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;

· осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;

· умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

· может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;

· умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;

· владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

· знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

Музыкальное развитие:

· способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

· способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

· проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественное развитие:

· ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

· у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

· использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

По направлению «Физическое развитие»:

· у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;

подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

· может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

· обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

· развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;

· проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения РП

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности 2 раза в год (сентябрь, май). Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Система оценки достижений планируемых результатов представлена в Приложении № 1.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.1Содержание воспитательно-образовательного процесса для детей 4-5 лет

1 полугодие

(сентябрь-декабрь)

Лексические темы

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

1-я неделя «Здравствуй, детский сад»

2-я неделя «Здравствуй, детский сад»

3-я неделя «Фрукты, ягоды»

4-я неделя «Осенние явления»

1-я неделя "Овощи"

2-я неделя "Грибы"

3-я неделя "Деревья"

4-я неделя«Погода»

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

1-я неделя "Домашние животные"

2-я неделя"Домашние животные"

3-я неделя "Труд по уходу за животными"

4-я неделя«Осенние явления»

1-я неделя "Дикие животные"

2-я неделя "Дикие животные"

3-я неделя "Здравствуй, елка"

4-я неделя "Зимние явления"

Средняя группа

Образовательная

область

Направление

работы

Задачи коррекционно-развивающей работы

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Развивать коммуникативную активность в общении со взрослыми и сверстниками. Учить сюжетно-ролевой игре. Учить в игре предложенной взрослым принимать разные роли, подражая взрослым. Учить самому создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница.Учить самостоятельно подбираьт игрушки и атрибуты для игры; в игре использовать предметы-заместители, выполнять с ними игровые действия; ориентироваться на несложные правила игры. Вызвать стремление к игровому взаимодействию со сверстниками. Формировать элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Учить устанавливать и поддерживать положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией. Учить понимать общие правила общения и поведения, стараться их соблюдать; адекватно реагировать на замечания взрослого.

Ребенок в семье и сообществе

Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; Углублять представления детей о семье, ее членах; Учить называть членов семьи по именам. Знакомить детей с детским садом и его сотрудниками; Знакомить с традициями детского сада; своими обязанностями в семье и детском саду. Формировать представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развивать умения и навыки самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). Воспитывать аккуратность,опрятность; с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять. Способствовать преобщению выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы. Развивать интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Формировать желание оказывать помощь в освоенных видах труда. Побуждать самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке. Учить самостоятельно выполнять трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. Воспитывать уважительное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам. Учить в игре достаточно точно отражать впечатления от труда других людей, подражать их трудовым действиям. Воспитывать самостоятельность, настойчивость, стремлении к получению результата, преодолению препятствий. Учить( при небольшой помощи взрослого) ставить цель, планировать основные этапы труда; с помощью оценивать качество полученного результата.Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формировать представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Учить отражать их в самостоятельных играх. Воспитывать желание помогать взрослым; Учить уважительно относиться к человеку, который трудится.

Формирование основ безопасности

Формировать представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Учить определять и называть способы поведения в данной ситуации во избежание опасности; проявлять осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.

Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Приучать беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Учить соблюдать правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале; понимать важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте); ориентироваться на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.Знакомить с основными источниками опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения. Учить различать проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различать и называть дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети». Формировать представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. Учить соблюдать правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками); обратиться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации; выполнять правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой)

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Учить совершать обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения); выстраивать сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивать некоторые параметры (длиннее-короче); называть цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур; в процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познавать и называть свойства и качества предметов, сравнивать и группировать их по выделенным признакам и объяснять принцип группировки, выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Формировать сенсорные эталоны для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Учить различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, величину, форму); считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»; сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество; сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания; различать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знать их характерные отличия; определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимать и правильно употреблять некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над; определяет части суток, связывая их с режимными моментами

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развивать познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задавать вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Учить самостоятельно выполнять задания на уровне наглядно-образного мышления; использовать эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина); определять последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям; понимать замещение конкретных признаков моделями; осваивать практическое деление целого на части, соизмерение величин; свойствам жидких и сыпучих тел и использовать мерку для измерения их количества.

Ознакомление с предметным окружением

Учить объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.); распознавать свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.); сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства.

Ознакомление с социальным миром

Формировать представления о самом себе и членах своей семьи; первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: о некоторых общественных праздников и событий. Учить стихи, песени о родной стране.

Ознакомление с миром природы

Знакомить с новыми представителями животных и растений. Учить выделять разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) ; части растений и их назначение; сезонные изменения в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Учить различать домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знакомить со средой обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.

Речевое развитие

Развитие речи

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями. Учить детей доброжелательно общаться, решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи. Развивать диалоговую речь. Учить отвечать и задавать вопросы.

Приобщение кхудожественной литературой

Развивать интерес к художественной литературе. Учить внимательно слушать и запоминать (кто написал книгу, кто главный герой, о чем говорится в книге); запоминать считалки, скороговорки;учить и выразительно читать стихи. Формировать интерес, любовь к книге. Формировать желание участвовать в инсценировке отдельных произведений; использовать читательский опыт в других видах деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искуству. Развивать эстетические чувства, эмоции. Познакомить с архитектурой. Развивать интерес к театру.

Изобразительная деятельность

Развивать умения и навыки изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация). Учить аккуратно и правильно пользоваться (кисточкой, красками, пластелином, ножницами, клеем).

Конструктивно-модельная деятельность

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала. Обучать конструированию из бумаги. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

Музыкальная деятельность

Учить слушать музыкальные произведение, понимать характер музыки. Обучать выразительному пению. Формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых упражнений, и сценок, используя мимику. Обучать инсценированию небольших музыкальных спектаклей.

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребления в пищу овощей, фруктов и других полезных продуктов. Формировать представление о витаминах; о важности сна, гигиенических процедурах, движений.

Физическая культура

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать крупную и мелкую моторику. Развивать интерес к некоторым видам спорта.

Коррекционная работа

По заданию учителя-дефектолога, учителя-логопеда

2 полугодие

(январь-май)

Лексические темы

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

1-я неделя "Домашние птицы"

2-я неделя"Домашние птицы"

3-я неделя "Труд по уходу за домашними птицами"

4-я неделя"Зимние развлечения"

1-я неделя "Зимующие птицы"

2-я неделя "Зимующие птицы"

3-я неделя "Посуда"

4-я неделя "Посуда"

1-я неделя "Мамин день"

2-я неделя "Одежда"

3-я неделя "Обувь"

4-я неделя "Весенние явления"

АПРЕЛЬ

МАЙ

1-я неделя "Мебель"

2-я неделя "Игрушки"

3-я неделя "Транспорт"

4-я неделя "Весение явления"

1-я неделя "Растения"

2-я неделя "Растения"

3-я неделя "Насекомые"

4-я неделя "Насекомые"

Средняя группа

Образовательная

область

Направление

работы

Задачи коррекционно-развивающей работы

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Продолжать развивать коммуникативную активность в общении со взрослыми и сверстниками. Продолжать учить сюжетно-ролевой игре; самому создать несложный игровой замысел; самостоятельно подбираьт игрушки и атрибуты для игры; в игре использовать предметы-заместители, выполнять с ними игровые действия; ориентироваться на несложные правила игры. Продолжать формировать элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Продолжать учить устанавливать и поддерживать положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией; понимать общие правила общения и поведения, стараться их соблюдать; адекватно реагировать на замечания взрослого.

Ребенок в семье и сообществе

Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; Углублять представления детей о семье, ее членах; Продолжать знакомить с традициями детского сада; своими обязанностями в семье и детском саду. Продолжать формировать представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Продолжать развивать умения и навыки самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). Продолжатьвоспитывать аккуратность, опрятность; с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять. Способствовать преобщению выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы. Развивать интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Формировать желание оказывать помощь в освоенных видах труда. Побуждать самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке. Учить в игре достаточно точно отражать впечатления от труда других людей, подражать их трудовым действиям. Воспитывать самостоятельность, настойчивость, стремлении к получению результата, преодолению препятствий. Воспитывать желание помогать взрослым;

Формирование основ безопасности

Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Приучать беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Учить соблюдать правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале; понимать важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте); ориентироваться на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе. Знакомить с основными источниками опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения. Учить различать проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различать и называть дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети». Формировать представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. Учить соблюдать правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками); обратиться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации; выполнять правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой)

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Продолжать учить совершать обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения); выстраивать сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивать некоторые параметры (длиннее-короче); называть цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур; в процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познавать и называть свойства и качества предметов, сравнивать и группировать их по выделенным признакам и объяснять принцип группировки, выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Формировать сенсорные эталоны для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Учить определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимать и правильно употреблять некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над; определяет части суток, связывая их с режимными моментами

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Продолжать развивать познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задавать вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Учить определять последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям; понимать замещение конкретных признаков моделями; осваивать практическое деление целого на части, соизмерение величин; свойствам жидких и сыпучих тел и использовать мерку для измерения их количества.

Ознакомление с предметным окружением

Учить распознавать свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка и т. д.); сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства.

Ознакомление с социальным миром

Продолжать формировать представления о самом себе и членах своей семьи; первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: о некоторых общественных праздников и событий. Учить стихи, песени о родной стране.

Ознакомление с миром природы

Речевое развитие

Развитие речи

Приобщение кхудожественной литературой

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искуству. Развивать эстетические чувства, эмоции. Развивать интерес к театру.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать умения и навыки изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация). Учить аккуратно и правильно пользоваться (кисточкой, красками, пластелином, ножницами, клеем).

Конструктивно-модельная деятельность

Закреплять умения сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала. Обучать конструированию из бумаги.

Музыкальная деятельность

Учить слушать музыкальные произведение, понимать характер музыки. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых упражнений, и сценок, используя мимику.

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Коррекционная работа

По заданию учителя-дефектолога, учителя-логопеда

Теплый период года

(июнь-август)

Цель:

Оздоровление и укрепление детского организма, развитие познавательных способностей детей в летний период.

Задачи:

1. Создание условий, обеспечивающих охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.

2. Создание условий здоровьесбережения в детском саду в целях оздоровления, закаливания детей дошкольного возраста. Создание условий здоровьесбережения в детском саду в целях оздоровления, закаливания детей дошкольного возраста.

3. Формирование экологической культуры у дошкольников.

4. Реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и физическое воспитание детей, развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности дошкольников.

5. Осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

6. Организация помощи родителей в благоустройстве территории детского сада в летний период, поддержка инициативы родителей (законных представителей).

7. Подготовка к началу нового учебного года.

Образовательная

область

Направление

работы

Задачи коррекционно-развивающей работы

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Продолжать развивать коммуникативную активность в общении со взрослыми и сверстниками. Продолжать формировать элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Продолжать учить устанавливать и поддерживать положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией; понимать общие правила общения и поведения, стараться их соблюдать; адекватно реагировать на замечания взрослого.

Ребенок в семье и сообществе

Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; Продолжать знакомить с традициями детского сада; своими обязанностями в семье и детском саду.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Продолжать развивать умения и навыки самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). Продолжать воспитывать аккуратность, опрятность; Развивать интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Формировать желание оказывать помощь в освоенных видах труда. Побуждать самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке.

Формирование основ безопасности

Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Формировать сенсорные эталоны для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Учить определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимать и правильно употреблять некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над; определяет части суток, связывая их с режимными моментами

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Продолжать развивать познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задавать вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Продолжатьучить определять последовательность событий во времени (что сначала, что потом)

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать учить распознавать свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка и т. д.); сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства

Ознакомление с социальным миром

Продолжать формировать первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: о некоторых общественных праздников и событий.

Ознакомление с миром природы

Знакомить с новыми представителями животных и растений летом. Продолжать учить выделять разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, гроза и т. д.) ; части растений и их назначение; сезонные изменения в неживой природе, жизни растений и животных,насекомых.

Речевое развитие

Развитие речи

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Приобщение кхудожественной литературой

Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно слушать и запоминать (кто написал книгу, кто главный герой, о чем говорится в книге); запоминать считалки, скороговорки.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства, эмоции.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать умения и навыки изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Конструктивно-модельная деятельность

Закреплять умения сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала. Обучать конструированию из природного материала (песка).

Музыкальная деятельность

. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых упражнений

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Воспитывать потребность в соблюдении режима, питания, физических упражнений и подвижных игр.

Физическая культура

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

2.1.2 Содержание воспитательно-образовательного процесса для детей 5-6 лет

1 полугодие

(сентябрь-декабрь)

Лексические темы

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

1-я неделя «Здравствуй, детский сад»

2-я неделя «Здравствуй, детский сад»

3-я неделя «Фрукты, ягоды»

4-я неделя «Осенние явления»

1-я неделя "Овощи"

2-я неделя "Грибы"

3-я неделя "Деревья"

4-я неделя«Погода»

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

1-я неделя "Домашние животные"

2-я неделя"Домашние животные"

3-я неделя "Труд по уходу за животными"

4-я неделя«Осенние явления»

1-я неделя "Дикие животные"

2-я неделя "Дикие животные"

3-я неделя "Здравствуй, елка"

4-я неделя "Зимние явления"

Старшая группа

Образовательная

область

Направление

работы

Задачи коррекционно-развивающей работы

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Развивать общение и игровую деятельность. Учить включаеться в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Способствовать самостоятельному подбору игрушек и атрибутов для игры, используя предметы-заместители. Поощрять выбор темы и отражать её в игре ( действия с предметами и взаимоотношения людей). Формировать желание организовывать и самостоятельно развивать замысел в сюжетную линию. Учить доводить игровой замысел до конца. Учить принимать роль и действоватьв соответствии с принятой ролью; самостоятельно отбирать разнообразные сюжетые игры, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм); взаимодействовать с товарищами по игре; договориться о распределении ролей, в игре использовать ролевую речь; придерживаться игровых правил в дидактических играх. Формировать умение спроведливо оценивать соблюдение правил своих и других детей. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Воспитывать доброжелательно относиться к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей (пожалеть сверстника, обнять его, помочь, поделиться). Учить управлять своими чувствами (проявлениями огорчения);выражать свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Формировать представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Поощрать стремлениесамостоятельно выполнять правила поведения в детском саду. Продолжать учить соблюдать правила элементарной вежливости и проявлять отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности; обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Учить проявлять инициативу в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает); договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе

Формировать гендерные, семейные , гражданские принадлежности.; представления о себе (имя, пол, возраст); проявлять внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях; рассказывать о себе, делится впечатлениями. Учить сравнивать свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Углублять Знания о членах семьи и называть их по именам, их род занятий, осознавать логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Учить Знать свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формировать первичные трудовые умения и навыки. Продолжать учить самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега;устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам;при помощи взрослого ставить цель, планировать все этапы, контролировать процесс выполнения трудовых действий и результат. осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Учитьпонимать обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способствовать к коллективной деятельности, выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам. Учить испытывать удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими;соотносить виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями;с помощью воспитателя осознавать некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат;проявлять избирательный интерес к некоторым профессиям.

Формирование основ безопасности

Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях; причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Учить номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; дифференцированно использовать вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях;понимать и объяснять необходимость им следовать, а также описывать негативные последствия их нарушения; перечислять виды и приводить примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.

Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Продолжать учить различным способам укрепления здоровья: соблюдать правила личной гигиены и режим дня; разным видам движений; участвовать в подвижных играх; способности контролировать состояние своего организма(под присмотром воспитателя), физических и эмоциональных перегрузок. Поощрять желание показать другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Учить описывать и давать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.

Передать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Уточнять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывать на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывать возможные опасные ситуации. Расширять представления о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Учить правилам поведения в общественном транспорте; правилам безопасного поведения в общественном транспорте, понимать и развернуто объяснять необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.

Формировать осторожные и осмотрительные отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.Уточнять знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Учить о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Формировать навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Развивать сенсорные эталоны: называть цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Учить знать и называть геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр;узнавать на ощупь, определять и называть свойства поверхности и материалов;самостоятельно осуществлять классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков; ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагироваться от другого.

Учить считать (отсчитывать) в пределах 5; пересчитывать и называт итоговое число; правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы); сравнивать 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверять точность определений путем наложения или приложения; размещать предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту).Продолжать формировать понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Продолжать учитьзнать и называть геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Учить выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знать правую и левую руку; понимать и правильно употреблять предлоги в, на, под, над, около; ориентироваться на листе бумаги (вверху - внизу, в середине,
в углу); называть утро, день, вечер, ночь; иметь представление о смене частей суток;понимать значения слов вчера, сегодня, завтра.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Формировать любознательность, любовь к экспериментированию. Учить в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций; строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.

Ознакомление с предметным окружением

Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека; представление о различных видах труда и профессий взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт. Развивать умение определять материалы,из которых сделаны предметы; классифицировать(пасуда-стеклянная, керомическая и т.д.).

Ознакомление с социальным миром

Формировать представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.

Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, помощи и т.д.)

Учить детей названию страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон); представление о том, что ребенок является гражданином России.

Формировать первичные представления о малой родине и родной стране; представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Знакомить с многообразием россиян разных национальностей, вызвать интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Формировать представления о других странах и народах мира, жизни людей в разных странах.

Ознакомление с миром природы

Формировать представления о многообразии мира растений, животных; о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Учить сравнивать растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относить их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые;устанавливать признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Формировать представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Учить устанавливать последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Формировать представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Закреплять знания и умения называть животных и их детенышей.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Речевое развитие

Развитие речи

Развивать речевое общение с взрослыми и детьми. Учить проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности). Учить использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности. Учить в игровой деятельности использовать элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживать высказывания партнеров; адекватно и осознанно использовать разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

Развивать все компоненты устной речи детей.

Расширятьсловарь за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Учить употреблять в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека.

Учить правильно испольовать предложно-падежную систему языка; делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания; грамматически правильно использовать в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

Развивать диалоговую речью со взрослыми и сверстниками. Учить в разговоре свободно использовать прямую и косвенную речь. Формировать активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Учить адекватно воспринимать средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывать явления окружающего мира, и саму пробовать использовать их по аналогии в монологической форме речи. Воспитывать этикету телефонного разговора, этикету взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Учить адекватно использовать невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Формировать навыки использования фраз-рассуждений. Учить рассказывать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт

Приобщение к

художественной литературой

Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Учить внимательно слушать и запоминать (кто написал книгу, кто главный герой, о чем говорится в книге);

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Учить соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Формировать интерес к человеческим отношениям в жизни и в книгах.Учить рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Учить запоминать, читать наизусть. Расширять собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Учить Различать сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку; определять ценностные ориентации героев.

Развивать литературную речь и творческие способности. Учить использовать в своей речи средства интонационной выразительности: читать стихи грустно, весело или торжественно. Способствовать регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Учить реагировать на ритм и рифму; подбирать несложные рифмы.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Приобщать к изобразительному искусству. Формировать устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Учить различать и называть все виды декоративно-прикладного искусства; выполнять все основные элементы декоративной росписи; анализировать образцы. Способствовать участию в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Формировать чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

Развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Учить ориентироваться в пространстве листа бумаги самостоятельно.Формировать технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации учить работать по аналогии и по собственному замыслу. Учитьпередавать в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам;создавать замысел и реализовать его до конца; создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения; определять причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

Учить передавать характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию;пользоваться разнообразными изобразительными приемами.Формировать интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник.Учить развернуто комментировать полученный продукт деятельности. Учить эстетически оценивать свои работы и работы сверстников.

Конструктивно-модельная деятельность

Учить устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях;отражать результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели;конструировать из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций; использовать графические образы для фиксирования результатов анализа постройки;
в конструировании использовать разнообразные по форме детали и величине пластины;пПри необходимости заменить одни детали другими; работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Формировать устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Учить воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений;учить отметить смену, чувствовать оттенки настроений. Обучать выразительному пению. Формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых упражнений, и сценок, используя мимику. Обучать инсценированию небольших музыкальных спектаклей.

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Учить выполнять и осваивать технику разучиваемых движений, их элементов. Учить привлкать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Учить самостоятельно и правильно выполнять процессы умывания, мытья рук; помогать в осуществлении этих процессов сверстникам; следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;помогать взрослому в организации процесса питания; самостоятельно одевается и раздевается. Учить самостоятельно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками.Знакомить с понятиями «здоровье», «болезнь»; дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Формировать представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, утренней гимнастики и физических упражнений.

Физическая культура

Учить подвижным играм с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играм-эстафетам, спортивным играм. Обогащаеть двигательный опыт в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использовать основные движения, переносить в разные виды игр, интегрировать разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.

Формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Учить самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения; анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствовать спортивным поражениям и радоваться победам. Формировать желание помогать взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь. Способствовать проявлению интереса к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Формировать положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.

Коррекционная работа

По заданию учителя-дефектолога, учителя-логопеда

2 полугодие

(январь-май)

Лексические темы

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

1-я неделя "Домашние птицы"

2-я неделя"Домашние птицы"

3-я неделя "Труд по уходу за домашними птицами"

4-я неделя"Зимние развлечения"

1-я неделя "Зимующие птицы"

2-я неделя "Зимующие птицы"

3-я неделя "Посуда"

4-я неделя "Посуда"

1-я неделя "Мамин день"

2-я неделя "Одежда"

3-я неделя "Обувь"

4-я неделя "Весенние явления"

АПРЕЛЬ

МАЙ

1-я неделя "Мебель"

2-я неделя "Игрушки"

3-я неделя "Транспорт"

4-я неделя "Весение явления"

1-я неделя "Растения"

2-я неделя "Растения"

3-я неделя "Насекомые"

4-я неделя "Насекомые"

Старшая группа

Образовательная

область

Направление

работы

Задачи коррекционно-развивающей работы

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Подводить детей по своей инициативе организовать игру, самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Выполнять правила поведения в детском саду. Продолжать учить соблюдать правила элементарной вежливости и проявлять отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности; обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.

Ребенок в семье и сообществе

Формировать представления о себе (имя, пол, возраст), членах семьи. Учить рассказывать о себе, делиться впечатлениями. Развивать навыки самообслуживания. Учить Знать свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Продолжать учить самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли; устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. Учить понимать обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способствовать к коллективной деятельности, выполнять обязанности дежурного по столовой, по уголку природы.

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование основ безопасности

Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях; причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Учить номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; дифференцированно использовать вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях; понимать и объяснять необходимость им следовать, а также описывать негативные последствия их нарушения; перечислять виды и приводить примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.

Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Уточнять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывать на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывать возможные опасные ситуации. Расширять представления о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Учить правилам поведения в общественном транспорте; правилам безопасного поведения в общественном транспорте, понимать и развернуто объяснять необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.

Учить о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Формировать навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Познакомить детей со свойствами и признаками предметов: цвет, форма, величина. Формировать умение осуществлять классификацию, исключать лишнее на основе выделения признаков.Учить ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого. Учить выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знать правую и левую руку; понимать и правильно употреблять предлоги в, на, под, над, около; ориентироваться на листе бумаги (вверху - внизу, в середине,
в углу); называть утро, день, вечер, ночь; иметь представление о смене частей суток; понимать значения слов вчера, сегодня, завтра.

Формировать умение уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Продолжать формировать любознательность, любовь к экспериментированию. Учить строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений; устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с миром природы

Речевое развитие

Развитие речи

Формировать навыки использования фраз-рассуждений. Учить рассказывать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт

Приобщение к

художественной литературой

Учить различать сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку; определять ценностные ориентации героев.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искуству. Развивать эстетические чувства, эмоции.

Изобразительная деятельность

Приобщать к изобразительному искусству. Формировать устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Учить ориентироваться в пространстве листа бумаги самостоятельно. При создании рисунка, лепки, аппликации учить работать по собственному замыслу.

Формировать интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник.Учить развернуто комментировать полученный продукт деятельности. Учить эстетически оценивать свои работы и работы сверстников.

Конструктивно-модельная деятельность

Закреплять умение конструировать из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций; использовать графические образы для фиксирования результатов анализа постройки;
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Формировать устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых упражнений, и сценок, используя мимику. Обучать инсценированию небольших музыкальных спектаклей.

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, утренней гимнастики и физических упражнений.

Физическая культура

Коррекционная работа

По заданию учителя-дефектолога, учителя-логопеда

Теплый период года

(июнь-август)

Цель:

Оздоровление и укрепление детского организма, развитие познавательных способностей детей в летний период.

Задачи:

8. Создание условий, обеспечивающих охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.

9. Создание условий здоровьесбережения в детском саду в целях оздоровления, закаливания детей дошкольного возраста. Создание условий здоровьесбережения в детском саду в целях оздоровления, закаливания детей дошкольного возраста.

10. Формирование экологической культуры у дошкольников.

11. Реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и физическое воспитание детей, развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности дошкольников.

12. Осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

13. Организация помощи родителей в благоустройстве территории детского сада в летний период, поддержка инициативы родителей (законных представителей).

14. Подготовка к началу нового учебного года.

Образовательная

область

Направление

работы

Задачи коррекционно-развивающей работы

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Выполнять правила поведения в детском саду.

Ребенок в семье и сообществе

Формировать представления о себе (имя, пол, возраст), членах семьи. Учить рассказывать о себе, делиться впечатлениями. Развивать навыки самообслуживания.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Учить ставить цель, планировать все этапы, контролировать процесс выполнения трудовых действий и результат. Знакомить с сезонными видами работ в природе (на участке, в уголке природы), с соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных.

Формирование основ безопасности

Учить устанавливать причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.

Знакомить с различными способами укрепления здоровья. Познакомить с опасными природными явлениях (гроза, наводнение, сильный ветер).

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Закреплять знания детей детей о свойствах и признаках предметов: цвет, форма, величина. Формировать умение осуществлять классификацию, исключать лишнее на основе выделения признаков. Учить ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.

Продолжать работу над развитием пространственных и временных представлений.

Познакомить детей с понятиями внутри, снаружи, далеко, близко, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже: установление последовательности событий.

Закрепить дни недели, их последовательность.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Формировать умение у станавливать простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.

Ознакомление с предметным окружением

Развивать умение определять материалы,из которых сделаны предметы; классифицировать(пасуда-стеклянная, керомическая и т.д.).

Ознакомление с социальным миром

Продолжать формировать первичные представления о малой родине и родной стране; представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Знакомить с многообразием россиян разных национальностей, вызвать интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Формировать представления о других странах и народах мира, жизни людей в разных странах.

Ознакомление с миром природы

Формировать представления детей о явлениях природы. Уточнить и закрепить знания о временах года, систематизировать представления о временах года на основе рассматривания сюжетных картинок, содержащих отличительные признаки. Познакомить детей с названиями летних месяцев.

Формировать представления детей о растениях, как о живых организмах, рассматривать натуральные плоды разных растений и их изображения.

Учить детей понимать и устанавливать причинно-следственные и логические связи.

Речевое развитие

Развитие речи

Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Развивать инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками. Развивать связную речь (диалогическую и монологическую).

Приобщение кхудожественной литературой

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Учить определять ценностные ориентации героев.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искуству.

Изобразительная деятельность

Развитие продуктивной деятельности детей

Развитие детского творчества. Развивать интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Учить рассматривает и эстетически оценивать свои работы и работы сверстников.

Конструктивно-модельная деятельность

Учить работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Учить комментировать в речи свои действия, получать удовлетворение от полученного результата, стремиться продолжать работу.

Музыкальная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству. Формировать интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Учить выполнять технику разучиваемых движений, их элементов. Учить привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закрепить знания о составляющих ЗОЖ.

Физическая культура

Учить получать удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Учить самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Способствовать физическому развитию детей.

2.2 Взаимодествие с родителями, как участинками образовательных отношений

Цель взаимодействия с семьей ребенка с ЗПР – способствовать формированию родителями (законными представителями) ребенка адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации дошкольника с нарушением зрения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

- Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Работа с родителями (законными представителями) детей ведется по следующим направлениям:

педагогический мониторинг (анкетирование, опросы и пр.);

педагогическая поддержка (беседы с родителями, открытые мероприятия);

педагогическое образование родителей (консультации, тренинги, круглые столы, дискуссии, семинары-практикумы и пр.);

совместная деятельность педагогов и родителей.

План по работе с родителями представлен в Приложении №2.

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП представлены в АООП ГБДОУ детского сада №82 Невского района Санкт-Петербурга для детей с особыми возможностями здоровья (с задержкой психического развития) пункт 2.2 стр.86-94.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

В средней группе с сентября по май (включительно) проводится в неделю 10 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 20 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. с изменениями на 04.04.2014 г недельную нагрузку (максимально допустимый объем нагрузки в день, в том числе в первой и второй половинах дня –60 мин.).

В старшей группе с сентября по май (включительно) проводится в неделю 13 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 25минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПин2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. с изменениями на 04.04.2014 г недельную нагрузку (максимально допустимый объем нагрузки в день, в том числе в первой и второй половинах дня – 75мин.). В сетку не включены индивидуальные занятия со специалистами и воспитателем.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. 7 апреля проводится День здоровья.

Летом коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, увеличивается продолжительность прогулок.

Вид непрерывной образовательной деятельности

кол-во занятий в неделю - минуты

кол-во занятий месяц - минуты

количество занятий год - минуты

средняя

старшая

средняя

старшая

средняя

старшая

Речевое развитие (учитель- логопед)

1 - 20 мин.

2-50 мин

4-80 мин

8-200 мин

36-720 мин

72-1800мин

Рисование

1 - 20 мин.

2-50 мин

4-80 мин

8-200 мин

36-720 мин

72-1800мин

Аппликация/лепка

1- 20 мин.

1-25 мин

4-80 мин

4-100 мин

36-720 мин

36-900 мин

Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)

2- 40 мин.

2-50 мин

8-160 мин

8-200 мин

72-1440 мин

72-1800мин

Физическое развитие

3- 60 мин.

3-75 мин

12-240 мин

12-300 мин

108-2160 мин

108-2700 мин

Коррекционно-развивающие (с учителем-дефектологом)

2- 40 мин.

3-75 мин

8-160 мин

12-300 мин

72-1440 мин

108-2700 мин

итого:

общее количество занятий

360

468

общее время занятий

200 мин.

325 мин.

800 мин.

1300 мин.

7200 мин.

11700 мин.

Совместная образовательная деятельность взрослого с ребенком:

Театр- понедельник

Чтение художественной литературы - ежедневно

Позновательно-иследавательская деятельность - ежедневно

Конструктивно- модельная деятельность - среда

Игровая деятельность (обогощенная игра) - ежедневно

Социально- эмоциональное развитие - ежедневно

Приобщение к доступной трудовой деятельности - ежедневно

Индивидуальная работа - ежедневно.

3.2.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию РПдля детей среднего,старшего возраста.

Предметно-развивающая среда в группе

«Физкультурный уголок»

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

Скакалки, веревочки, мячи разного размера, мешочки с песком, кегли, обручи, ленточки, кольцеброс, массажный коврик

«Уголок природы»

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Календарь природы, с езонный материал , литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы ,материал для проведения элементарных опытов , обучающие и дидактические игры по экологии , инвентарь для трудовой деятельности , природный и бросовый материал, материал для экспериментирования

«Уголок развивающих игр»

Расширение познавательного сенсорного опыта детей

дидактический материал по сенсорному воспитанию

дидактические, настольно-печатные игры

познавательный материал

«Строительная мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

напольный строительный материал;

настольный строительный материал

пластмассовые конструкторы

транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

«Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта.

Атрибутика для с-р игр «Семья», «Больница», «Магазин», «Строители».

Предметы - заместители.

«Уголок безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

Литература о правилах дорожного движения

«Народная Русская Культура»

Расширение представлений детей о народной культуре, накопление познавательного опыта

Государственная символика и символика Санкт-Петербурга

Образцы русских народных костюмов

Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного искусства

Предметы национального быта

Детская художественная литература

Видео и аудиозаписи

«Книжный уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

Словари

Энциклопедии

«уголок театрализованных игр »

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Предметы декорации

«Творческая мастерская»

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства

«Музыкальный уголок»

Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

«Коррекционный уголок»

Развитие зрительных функций и зрительного восприятия

Фланелеграф

Доска.

Игры на развитие сенсорики

Игры на развитие мелкой моторики

Игры на ориентировку

Настольные игры по темам месяца

Предметные игрушки.

Муляжи

Модели предметов

3.3. Материально-техническое обеспечение Рабочей Программы

№ п/п

Образовательная область по ФГОС ДО

Педагогические методики, технологии

Социально-коммуникативное развитие

О. Л. Князева, М. Д. Маханева «Приобщение к истокам русской народной культуры».

Элементы программ:-Стребелёва Е.А /Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр– ВЛАДОС, 2001г., Г.Н. Осина, Ю.В. Полякевич/ Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет, - Волгоград : Учитель,2011., Г.Д. Беляевскова/ Правила дорожного движения для детей 3-7 лет-Волгоград:Учитель, 2013. Куцакова Л.В. / Конструирование и художественный труд в детском саду-М.: ТЦ Сфера,2010. Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б./Безопастность: -СПб,: ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2013. Новикова И.В./ Аппликация и конструирование из природных материалов 3-7 лет- Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ 2010. С.Ю. Тантюра, Ю.М. Горохова, Н.Б. Крупа, Л.В.Анушива/ Азбука общения для детей 4-6 лет- М.: ТЦ Сфера,2018.

Познавательное развитие

Вотрухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А./ Знакомство с окружающим миром детей 3-5 лет- М.: ТЦ Сфера,2015. Новикова В.П./ Математика в детском саду 5-6 лет - М.; Мозаика- Синтез,2015. Новикова В.П./ Математика в детском саду 4-5 лет - М.; Мозаика- Синтез,2015. Морозова И.А., Пушкарева М.А./Ознакомление с окружающим миром. Для работы с детьми ЗПР 5-6 лет-- М.; Мозаика- Синтез, 2011. Морозова И.А., Пушкарева М.А./Ознакомление с окружающим миром. Для работы с детьми ЗПР 4-5 лет-- М.; Мозаика- Синтез, 2011. Стребелёва Е.А / Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр– ВЛАДОС, 2001. И.Д. Войтова, М.А. Гуськова, С.Ю. Лифанова, А.В.Можейко, Л.Е. Фирсова Развитие позновательной и эмоциональной сфер дошкольников-М.: ТЦ Сфера,2010.

Речевое развитие

«Хрестоматия для дошкольников от 4 до 6 лет».-Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

-Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

-Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

-Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

-Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – Вентана-Граф, 2010.

Художественно-эстетическое развитие

-Швайко Г.С./ Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая группа - М.:Гуманит. изд. центр Владос,2000.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации Средняя группа– М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации Старшая группа– М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Колдина Д.Н. Лепка с детьми-- М.; Мозаика- Синтез,2009. Фитеева А.А./ Рисуем без кисточки- Ярославль: Академия развития,2009. Борисова Н.А., Бутенко Э.В., Якименко Н.А. Праздники и досуги для дошкольников с ОВЗ-М.: ТЦ Сфера,2019.

Физическое развитие

-Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.

-Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

-Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Коррекционная работа

-С.Ю. Кондратьева, О.Е. Агапутова Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с ЗПР «ДЕТСТВО-ПРЕСС» С-Пб 2008 г

-Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития. М.,АЙРИС-пресс 2005

3.4. Режим дня

Режимы дня для детей средней, старшей группы на холодный период года (сентябрь-май), теплый период года (июнь-август), щадящий режим, «плохая погода», для ребенка-инвалида представленны в приложении №3.

Программа на 2019-20г.г
Автор: Деменок М,В
Источник: АОП

Тэги: средняя, Старшая группы

ОБСУЖДЕНИЕ

Комментариев пока нет

Прокомментируйте!

Выскажите Ваше мнение:

Зарегистрироваться

Вакансии для учителей

Друзья пользователя

Школыпользователя

Клубыпользователя

Конкурсы

Статистика

Мария Викторовна Деменок

Папка "Файлы пользователя"

Программа для детей с ОВЗ

Прокомментируйте!

Кто ходит по сайту

Новое на сайте

Новые комментарии

Новое в блогах

Активные школы

Активные участники