|
Развитие творческих способностей учащихся
Перед современной школой всегда стояла
двойственная
цель: с одной стороны, сформировать личность, способную к творчеству, а с
другой – подготовить людей, способных обслуживать современное производство.
Одна из основных
задач школы – разработка и использование
технологии обучения, способствующей развитию творческих способностей
школьников.
Еще в начале XX века проводились эксперименты по целенаправленному
формированию способностей. Результаты их говорят о том, что в любой
деятельности способности можно формировать целенаправленно, для этого
необходимо лишь создать условия и сориентировать школьника.
Не зря наша школа последние годы работает над методической темой:
«Разностороннее развитие личности учащихся
на основе индивидуально -дифференцированного подхода».
Формированию способностей могут помочь различные
упражнения.
Чтобы быть эффективными, они
должны удовлетворять ряду требований.
Многие из них давно известны, некоторые же удалось уточнить в процессе нашей
работы: упражнения должны быть систематическими, сознательными, постепенно
усложняющимися, достаточно трудными, но посильными; они должны быть связаны
со стремлением, опирающимся на потребность получить лучшие результаты и
устранить ошибочные действия, выявление в анализе промежуточных результатов.
Из сказанного четко видна связь целенаправленного формирования способностей с
формированием личностных качеств школьника. Организуя учебный процесс так,
чтобы он удовлетворял всем предложенным требованиям, мы сформируем в ученике
не только определенные умения, знания, навыки, но и разовьем волевые
способности, потребность в новых знаниях, стремление к самоутверждению.
Процесс формирования личности ребенка и ее способностей может
осуществляться лишь в обучении. Но начинается оно задолго до школьного
возраста, практически с первого дня жизни ребенка.
При рождении каждый ребенок обладает определенными задатками для развития
способностей и личностных качеств, которые окончательно формируются в
процессе индивидуального развития и обучения. Но чтобы способности получили
развитие, мало дать ребенку знания, умения и навыки. Очень важно сформировать
такие личностные качества, которые стали бы движущей силой всей его учебной
деятельности, а также определяли бы дальнейшую судьбу полученных знаний:
останутся ли они мертвым грузом или будут творчески реализованы. Каждый индивид
рождается с биологическими предпосылками к поисковой активности, что
проявляется уже у новорожденных. Но оформиться окончательно реализоваться это
качество может только в процессе индивидуального развития и обучения.
Потребность в поисковой активности – одно из условий, которое заставит
ребенка влиться в творческий процесс обучения и воспитает в нем жажду знаний,
стремление к открытиям, к активному умственному труду. Это требует
организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию
и стимуляцию процессов осмысленного учения, «добывания знаний».
Одна из наиболее серьезных проблем педагогики связана с
низкой
успеваемостью учеников. Отставание в учебе может происходить по разным
причинам: вследствие умственной отсталости, обусловленной дефектами раннего
воспитания или заболевания мозга; из-за отсутствия интереса к учебе в связи с
неправильным формированием личности или плохо поставленным преподаванием;
из-за несоответствия методов преподавания особенностям мышления школьника.
Независимо от того, по какой причине ухудшается успеваемость у школьника,
решающую роль играет позиция преподавателя – она либо преодолевает, либо
закрепляет отставание.
Нередко формируется порочный круг, когда отрицательные оценки, следуя одна за
другой не только не стимулируют ученика к более интенсивному обучению, но
окончательно подрывают его веру в свои возможности, убивают надежду на лучшее
и, в конечном счете, интерес к учебе.
Особенно вредное действие оказывает сопоставление ученика с его
одноклассниками, а также отношение учителя к нему, как к безнадежно
отстающему. Некоторые учителя позволяют себе реплики типа:
«Ты все
равно никогда не научишься» или
«Ты у меня никогда не будешь
иметь хороших оценок», что развивает в детях не способности, а
беспомощность. Для подростка или ребенка, столь зависимого в своей самооценке
от мнения окружающих, особенно тех, кого он уважает, такого отношения может
быть достаточно для окончательной утраты веры в себя. Поэтому трудности
многих неуспевающих детей – не следствие их умственной или физической
неполноценности, а скорее, результат их представления о себе как о
неспособных к серьезному учению. Можно сказать, что успехи в школе, на работе
и в жизни в целом зависят от представления человека о своих способностях
ничуть не меньше, чем от самих способностей. Когда ученик говорит:
«Я
никогда не осилю», это гораздо больше говорит о нем самом, чем об
изучаемом предмете. Такой ребенок действительно потерпит неудачу, главным
образом потому, что не чувствует уверенности в своих силах.
Развитие поисковой активности и познавательного интереса – это главное
условие уверенности в себе. Организуя учебный процесс, мы должны обязательно
учитывать все те условия, при которых формируются поисковая активность и
познавательный интерес. Тогда можно гарантировать, что в школьнике
развивается уверенность в себе, а значит, сформируется личность, обладающая
необходимыми качествами. Но, чтобы формирование личности было завершенным,
необходимо еще, чтобы у нее были сформированные определенные способности.
Исходной предпосылкой для развития способностей служат те
врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. При наличии прочих
задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных
обстоятельств. Однако прекрасные задатки сами по себе автоматически не
обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, и при отсутствии задатков,
(но не при полном) человек может при определенных условиях добиться
значительных успехов в соответствующей деятельности. Для ученика вся деятельность
заключается в том, чтобы учиться, усваивать определенный набор знаний, умений
и навыков по различным предметам. И поэтому задача педагогов – создать для
каждого ребенка такие условия, чтобы он все это смог усвоить максимально,
настолько это возможно. При этом углубляются и расширяются учебные программы,
появляются новые образовательные технологии, которые иногда приводят к
негативным последствиям, в частности, подрыву здоровья, безрезультатности
усвоения детьми сложного материала, их негативному отношению к учебе.
Имеется несколько
препятствий, стоящих на пути развития
творческого потенциала в наших школах.
-- Первое – это отсутствие единства мнений по поводу того, что такое
творчество и чем оно отличается от интеллекта.
-- Второе заключается в отсутствии учебных пособий, материалов, упражнений и
заданий в этой области.
-- Третье препятствие на пути творчества заключается в непонимании его
сущности многими учителями, и это иногда приводит не только к задержке
развития творческого мышления учащихся, но даже к дискриминации учащихся,
проявляющих творчество в своих действиях и поведении.
На практике выделяется четыре уровня углубления познания и соответствующие им
уровни развития творческой активности:
Уровни углубления познания
1. Выделение существенных признаков и отличие их от несущественных.
2. Выводы и обобщение.
3. Широкий перенос знаний и способ действий.
4. Уровень развития творческой активности.
Уровни развития творческой активности
1. Ситуативно неустойчивая активность.
2. Воспроизводящая активность.
3. Потенциально-творческая активность.
4. Творчески преобразующая активность.
Существуют
программы, опирающиеся на
модель интеллекта,
разработанную Гилфордом, которые в
большей степени, чем традиционное обучение, развивают творческое мышление.
Другое направление творческой активности опирается на критерии, предложенные
Гилфордом, который выделил творческие мыслительные способности – беглость,
гибкость, разработанность, оригинальность.
Эпицентром личностно-ориентированного образования является ученик: его
развитие, удовлетворение образовательных потребностей, интересов, творческих
возможностей.
Модель творчески активной личностипредставляется
нам в виде
учащегося:
· с высоким и средним уровнем интеллекта, с развитыми познавательными
способностями и навыками;
· с развитым социальным интеллектом;
· с познавательной Я – концепцией;
· с формированной мотивацией достижения и развитой внутренней мотивацией
учения;
· обладающего коммуникативными навыками, открытого и доброжелательного, с
чувством юмора;
· Умеющего работать в коллективе и одновременно иметь независимость в
мышлении, настойчивого в выполнении заданий и с соревновательностью;
· умеющего рисковать;
· с развитым дивергентным мышлением;
· способного высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое;
· с богатым воображением;
· с развитой интуицией;
· воспринимающего неоднозначность вещей;
· с высокими эстетическими ценностями.
А какой, в связи с этим, видится
модель учителя,
развивающего творческую активность учащихся? Мне представляется, что такой
учитель:
1. Доброжелателен и чуток.
2. Разбирается в психологии детей, в том числе одаренных.
3. Имеет высокий уровень интеллекта.
4. Имеет еще одно, кроме педагогического, образование или хобби.
5. Широкий круг интересов и умений.
6. Имеет живой и активный характер.
7. Обладает чувством юмора, без склонности к сарказму.
8. Проявляет гибкость. Готов к пересмотру своих взглядов и постоянному
самосовершенствованию.
9. Имеет творческое мировоззрение.
10. Обладает жизнестойкостью.
11. Имеет позитивную Я – концепцию.
12. Обладает целеустремленностью и настойчивостью.
13. Обладает зрелостью – четким осознанием своих целей и задач для полного
раскрытия своих способностей.
14. Эмоциональная стабильность.
15. Коммуникабельность.
16. Владеет передовыми технологиями обучения и воспитания, в том числе,
связанными с развитием творческой активности.
Как осуществляется формирование творческой активности учащихся в
условиях средней школы?
Когда мы говорим о воспитании креативности, то имеем в виду развитие
способности и предрасположенности к таким занятиями, в результате которых
будет получен творческий продукт. В таком случае уместно задать вопрос:
«Какие же конкретно формы деятельности должны прививать учителя своим
ученикам?». Этот вопрос вызывает еще один: «Установлены ли такие виды и формы
деятельности, которые способствуют созданию «продукта» признаваемого
«творческим»?
Педагоги признают, что лучший способ воспитывать творчество в детях – это
самому быть творческой личностью. Насколько педагоги творческие люди? Вопрос
риторический.
Ребенок устроен тонко и сложно, а помещен в школу, где все устроено просто и
грубо.
Вы никогда не задумывались, коллеги, что классическое школьное «формировать»
(знания, умения, убеждения) сродни другим понятиям – «формировать», «лепить»?
Вас никогда не обижало, что сжатая пружина, представляющая собой программу
личностного развития, с которой ребенок появляется на свет и которая первые 6
лет раскручивается по своим естественным внутренним законам, в школе начинает
подвергаться всякого рода деформациям?
Разрешение противоречий возможно только при
реализации индивидуального и дифференциального подхода в обучении и воспитании,
интеграции содержания и подходов, использование новых технологий развивающего
обучения, специальной подготовке учителей в теоретическом и практическом
направлении, создании постоянных и проблемных творческих групп (лабораторий)
для получения практических навыков и развития собственного творческого
потенциала педагогов.
Весьма желательно, чтобы усилия школы, направленные на повышение творческого
уровня учебного процесса, были поддержаны учреждениями дополнительного
образования и родительским корпусом.
|
