Право на ошибку.

Поговорим о «правильном» отношении к речевым и грамматическим ошибкам на уроках английского языка. Не секрет, что у большинства наших учеников в голове сложился определенный образ учителя (со знаком « минус»). Учитель – это «всезнайка», который «везде и всюду» готов указать на ошибку: два и три раза остановит ученика на протяжении одной фразы, исправит, заставит повторить, иногда вместо ученика повторит сам. Конечно, за стремлением исправить учащегося стоят благие намерения – мы же не хотим, чтобы он допускал   её  снова и снова! А что в результате? Обучающийся иностранному языку перестает говорить, читать и писать по собственной инициативе, чтобы избежать тех самых ошибок. Он настроен только на репродуктивную деятельность - списать с чего-либо и повторить за кем-либо, что в корне противоречит принципам и требованиям нового Стандарта, в основе которого лежит системно-деятельностный подход. В основе моей «работы над ошибками» (когда речь идет о коммуникативных умениях) лежит принцип   «Лучше говорить с ошибками, чем грамотно молчать».  Я предлагаю учащимся поучаствовать в игре   под условным названием   - «Следователь». В чем суть игры? Передать содержимое видеоролика своему партнеру по игре при помощи средств иностранного   языка, а также жестов и мимики. Использование родной речи исключается. Партнер по игре, который не знаком с сюжетом видеоролика, может задавать вопросы для получения более полной информации. Использование родной речи также не допускается. Работа пары оценивается не по количеству лексических и грамматических ошибок, а потому насколько полно была передана информация, то есть сможет ли тот, кто не видел ролик, рассказать его сюжет. Для этого класс делится на две группы: «Свидетели или очевидцы события», которые стоят лицом к интерактивной доске и имеют возможность просмотреть видео материал,   и «Следователи», которые стоят спиной к доске и восстанавливают событие по рассказу своего партнера. Я стараюсь подбирать короткие ролики из серии «Забавное видео с людьми и животными». Сразу следует отметить, что это «шумный» вид работы.  Забавное видео вызывает бурю эмоций положительных эмоций, а недостаток словарного запаса учащихся побуждает к широкому   использованию жестов.   Использование этой игры на уроке развивает компенсаторную компетенцию обучающихся, которая позволяет им выходить из трудного положения   в процессе реального общения как вербальными (словарные замены, переспрос), так и невербальными (жесты, мимика) средствами.   При этом реализуются здоровьесберегающие технологии и технология сотрудничества. Эффективность этого приема я испытала на себе, когда некоторое время назад посещала краткосрочные языковые курсы по изучению другого иностранного языка. Теперь я успешно использую его в своей работе.   На этом мы завершим разговор   о формировании положительных эмоций   на уроках иностранного языка, что невозможно без правильного отношения к своим и чужим ошибкам, и перейдем к рассмотрению второго (и основного) направления в моей работе – обучение разговорной речи на уроках английского языка. Время от времени я спрашиваю своих ребят,   почему они изучают английский. Этот вопрос побуждает их задуматься над   своими мотивами. Не все мотивы одинаково способствуют достижению такой цели, как овладеть иностранным языком как средством общения.   Я ставлю перед собой задачу показать учащимся, что овладение иностранным языком упростит их жизнь и сделает её более интересной и насыщенной. Даже минимальное знание иностранного языка поможет им “хорошо чувствовать себя” в чужой стране: купить еду, добраться до нужного места, заказать билеты и т.д.  А также даст возможность  познакомиться и пообщаться с новыми людьми из разных стран мира, получая от этого огромное удовольствие.   Даже если сейчас у них нет возможности путешествовать, они могут приобрести   друзей, не выходя из дома, пользуясь современными средствами связи.