Елена Николаевна Добрынина

КАБИНЕТ

Вы здесь:

Елена Николаевна Добрынина / Блог / Метод проектов в воспитательной работе школы

05 февраля 2012, 12:03, автор - хозяйка блога
Елена Николаевна Добрынина

Метод проектов в воспитательной работе школы

Добрый вечер! Уважаемые коллеги, срочно нужен материал по теме "Использование метода проектов в воспитательной работе школы".

ОБСУЖДЕНИЕ

2012-02-05 16:10:25 - Анна Сергеевна Бочарова
Может это пригодится?

метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся
Нажмите для скачивания материала
Также Вы можете открыть его страницу

2012-02-05 16:14:09 - Наталья Геннадиевна Кузина
Социальный проект
Социальный проект, по сути, представляет собой модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:
а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;
б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);
в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.
Процесс создания и реализации социального проекта называется социальное проектирование.
Социальное проектирование выделяется В.В. Давыдовым и Г.А. Цукерман как ведущая деятельность подросткового возраста. Под ведущей деятельностью определенного возраста понимается такой тип деятельности, в ходе которой и через которую происходит наиболее быстрое, интенсивное психическое и личностное развитие ребенка. В результате формируются те новообразования, которые определяют данный возраст и удовлетворяют ведущие потребности возраста.
Социальное проектирование − это способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.
Цель социального проектирования состоит в:
- привлечении внимания школьников к актуальным социальным проблемам местного сообщества;
- включении старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению проблем силами самих учащихся.
Основными задачами социального проектирования являются:
- повышение общего уровня культуры школьников за счет получения дополнительной информации;
- формирование навыков разумного социального поведения в сообществе;
- закрепление навыков командной работы;
- совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.).
Основные требования к социальному проекту
1.Конкретность. Основной смысл этого требования− в ограниченности по времени, диагностируемости поставленных целей и задач, четкости в представлении результатов. Это требование к социальному проекту позволяет контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого этапа.
Конкретность проекта означает, что он содержит:
- этапы и конкретные сроки их реализации;
- четкие и диагностируемые задачи;
- конкретные и измеряемые результаты;
- планы и графики выполнения работ;
- конкретное количество и качество ресурсов, необходимых для реализации.
2. Целостность. Речь о том, что общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.
3. Последовательность и связность. Предполагается, что этапы проекта логично выстроены, соотносятся и обосновывают друг друга, а цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы, бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.
4. Объективность и обоснованность. Необходимо доказать, что идея проекта, подход к решению проблемы не случайны, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.
5. Жизнеспособность. Авторы должны определить перспективы развития проекта в дальнейшем, возможность его реализации в других условиях.
Успешность и эффективность работы по реализации социального проекта зависят от многих факторов, важнейшими из которых являются:
готовность руководства к участию в проектной деятельности (согласованное руководство на всех уровнях управления: регионального, муниципального управления образования, отдельного учебного заведения);
желание и готовность педагогического коллектива к участию в проектной деятельности (создание условий, мотивирующих педагогов на разработку и освоение педагогических новшеств);
Как для педагогов, так и для учеников участие в проекте должно осуществляться исключительно на добровольной основе. Опыт показывает, что лучшие проекты являются результатом искренней заинтересованности и высокой внутренней мотивации педагогов и учащихся.
Существует и ряд проблем, которые могут явиться причиной неудачной реализации проекта:
1.Отсутствие четко определенных целей проекта.
2.Недостаточный учет влияния внешней среды.
3.Отсутствие эффективной системы управления проектом.
4.Недостаточное внимание к последствиям от реализации проекта (политическим, экономическим, правовым и социальным аспектам).
Технология социального проектирования включает в себя 8 основных этапов. Рассмотрим их подробнее.
Этап 1. Подготовка учащихся к работе над проектом
На этом этапе руководителю проекта предстоит рассказать учащимся о специфике социального проектирования, его возможностях в решении значимых проблем в ближнем и дальнем социуме. Необходимо выяснить желание ребят участвовать в работе над проектом и то, как они видят свою роль.
Предполагается дискуссионная, живая форма общения. В ходе данного этапа есть возможность выяснить представления школьников о современном положении дел и перспективах развития села, района, города, области. Во время беседы актуализируются знания учащихся о структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ ситуации, которая сложилась на данной территории (насколько реализуются интересы разных категорий населения), рассматриваются вопросы влияния средств массовой информации и общественности на политику администрации.
Чаще всего на данном этапе работы возникает необходимость объяснить учащимся, что в государстве существуют органы власти, которые руководствуются, прежде всего, законами, и широкая общественность, интересы которой не всегда бывают услышаны и реализованы властью.
Итогом работы на этой стадии должны быть четко сформированные представления учащихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, специфике работы и полномочиях законодательных органов; навыки делового общения, анализа разнородных материалов (статистики, СМИ, нормативных актов и др.).
Важно, чтобы ребята, приступая к работе над проектом, поняли роль граждан в формировании общественной политики, которая представляет собой комплекс действий группы людей по отношению к государственным и местным органам власти по реализации какой-либо актуальной для них программы.
Этап 2. Выбор проблемы
На данном этапе учащимся предстоит детально проанализировать широкий спектр проблем, которые значимы для определенной территории и требуют своего решения.
Этот этап можно провести как игру:
- предложить детям нарисовать на доске или листе ватмана ромашку, на лепестках которой учащиеся напишут актуальные проблемы села, района, города, региона. Затем, перебирая каждый из лепестков − проблем (экономическое развитие, экология, демография, социальная незащищенность различных групп населения, благоустройство и т.д.), школьники обсудят их, осознавая сложность окружающего мира;
- организовать ящик предложений. Он может быть изготовлен из обычной картонной коробки. Возле него необходимо разместить листки бумаги и ручку, для того чтобы каждый из участников в любой удобный момент мог написать и положить в ящик свое предложение, высказать свое мнение или пожелание, а также поделиться тем, что не может или не хочет сказать всем. После этого в классе можно организовать дискуссию по широкому кругу предложений, собранных в этом ящике.
При выборе проблемы можно использовать и другие приемы. Например, провести экскурсию учащихся по своему микрорайону с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут фиксировать примеры неблагополучия, при этом их ликвидация не потребует глобальных затрат и не затянется по времени. Можно провести анкетирование среди одноклассников, учащихся школы, учителей, родителей на предмет выявления социальных проблем, которые на их взгляд наиболее актуальны.
Еще одной формой выявления насущных проблем социума может быть анализ материалов средств массовой информации.
При выборе проблемы следует обращать внимание на такие существенные критерии, как:
- посильность задачи для школьной команды;
- ее соответствие возрасту и возможностям учеников;
- сумма затрат и сроки, необходимые для реализации проекта;
- ожидаемые результаты.
Необходимо, чтобы учащиеся взялись за решение проблемы, соизмеримой уровню их возможностей, решение которой конституционно и реально на конкретной территории. Большинством голосов учащиеся выбирают наиболее интересную проблему для дальнейшей работы над проектом.
Этап 3. Сбор информации
После того, как коллектив класса выбрал проблему для изучения и последующего решения, возникает задача собрать исчерпывающую информацию. В рамках этой деятельности учащимся предстоит проанализировать довольно большой спектр информации по заинтересовавшей их проблеме.
На этом этапе целесообразно разделить коллектив на исследовательские группы.
Одна группа может провести социологический опрос среди различных категорий населения с целью выявления их точки зрения по данному вопросу, насколько он важен и злободневен для этой местности. Вторая группа займется изучением материалов средств массовой информации по этой теме. Основная задача, стоящая перед членами второй группы, заключается в том, чтобы выяснить, как в средствах массовой информации отражалась данная проблема, какие пути решения предлагались, какова была реакция властей и населения. Третья группа работает с законодательной базой государственного, регионального и муниципального уровней по изучаемой проблеме.Еще одна группа школьников вступает во взаимодействие с компетентными специалистами (возможно при помощи администрации школы, родителей). Такими специалистами в зависимости от проблемы могут выступать представители медицинских учреждений, органов внутренних дел, санитарно эпидемиологической станции, ЖКО и т.д. Целью этого взаимодействия будет получение взвешенной, аналитической информации о состоянии дел на территории по этому вопросу; выяснение того, кто несет ответственность за решение данной проблемы и каков механизм принятия конструктивного решения.
Итогом работы должна стать всеобъемлющая, доступная детям информация. Примерный перечень различных источников информации: СМИ, библиотеки, научные работники, преподаватели ВУЗов, учителя, юристы, административные органы, законодательные органы.
Работа с источником информации в результате переписки или по телефону требует особой подготовки и корректности. В силу того, что сотрудники властных структур и различных организаций очень занятые люди, задание позвонить конкретному лицу должен получить лишь один ученик. Важно, чтобы он сумел грамотно и четко представиться, сформулировать свой запрос, внимательно выслушать собеседника и затем подробно записать представленные сведения о проблеме.
Для выполнения этого задания можно использовать следующую документальную форму:
Фамилия члена исследовательской группы
Дата
Исследуемая проблема
Источник информации:
Ф.И.О.
должность
организация
адрес
телефон, электронная почта
1. Насколько важна эта проблема в городе, поселке, селе?
2. Насколько она значима в масштабе региона или страны?
3. Почему эта проблема должна рассматриваться органами власти?
4. Должен ли кто-либо нести ответственность за решение этой проблемы? Почему?
5. Насколько разработано законодательство для решения данной проблемы?
6. Если существующий закон позволяет решить проблему, то в полной ли мере он реализуется? Если нет, то почему?
7. Какие разногласия по этой проблеме или способами ее решения существуют в нашем городе, поселке?
8. Какие слои населения, группы или организации выражают интерес к данной проблеме?
9. Как они пытаются повлиять на органы власти для реализации их подходов в решении проблемы?
Обращаясь с письмом в организацию или к конкретным лицам с просьбой дать необходимую информацию, следует внятно изложить интересующую учащихся проблему, написать на конверте точный обратный адрес, фамилии членов исследовательской группы.
После проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать в группе редакционную коллегию, которая бы осуществила первичную обработку и анализ всего массива данных по проблеме.
Этап 4. Разработка собственного варианта решения проблемы
Главной задачей этого этапа деятельности является обработка, систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта:
- актуальность и важность данной проблемы;
- информация о различных подходах к решению данной проблемы;
- юридическая база решения проблемы;
- анализ разнообразной информации;
- программа действий, которую избрала проектная группа;
- разработка варианта реализации своей программы действий с элементами моделирования.
Это достаточно трудоемкий этап работы, потому что учащиеся должны не только систематизировать процесс разработки проекта, но и просчитать, каким образом можно сдвинуть с мертвой точки нерешенную пока проблему. На этом этапе школьники дают представителям органов управления данной территории свою версию, свой проект преодоления трудного вопроса.
В качестве аргументов срочности ее разрешения могут быть использованы петиции граждан, которые собирают учащиеся и в последствии передаются в соответствующие инстанции.

Петиция
(название петиции)
Петиция от____________________________________________________
Адресована___________________________________________________
Мы, нижеподписавшиеся, хотели бы привлечь Ваше внимание к следующей проблеме с рекомендацией:____________________________
Согласны следующие граждане города, поселка, села:
№ п/пФ.И.О.АдресСоциальное положение

Помимо петиции можно подготовить варианты технико-экономического обоснования того или иного решения проблемы, просчитанные на перспективу действий, как управленческих структур, так и самих школьников.
При разработке собственного варианта реализации проекта могут использоваться следующие подходы к обсуждению:
Подходы
1.Выбор наиболее приемлемой стратегии реализации проекта.
2.Разработка путей выполнения проекта с позиции:
эффективности;
посильности;
− общественной значимости;
− законности.Выбор позитивной тактики:

Мозговой штурм - посредством составления конкретных приемов, шагов, соотносимых со стратегией решения проблемы.
Обсуждение приемов, шагов, выбор из них наиболее приемлемых.
Структурирование, составление реального плана действий на основе планируемого круга мероприятий.
Этап 5. Реализация плана действий
Данный этап предполагает, что школьники осуществят попытку реализовать на практике полностью или частично свой вариант решения проблемы.
В этих целях возможны самые различные акции группы учащихся (письменные обращения в исполнительные и законодательные органы, передача своих пожеланий в СМИ, общественные организации, подключение к этой работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов и т.д.)
С другой стороны, ребята могут осуществлять реализацию проекта непосредственно через свое практическое участие, путем проведения трудовых акций, сбора средств, организацию фестивалей и др.

Этап 6. Подготовка портфолио
Для того чтобы компетентно оценить качество подготовленных проектов, следует проработать документальную базу.
Весь собранный материал надо сгруппировать в два блока: демонстрационный и документальный, каждый из которых является воплощением деятельности четыре творческих групп команды.
Демонстрационный раздел (стендовая презентация) состоит из четырех раздвижных стендов из ватмана (по числу разделов), наклеенного на картон или планшетов размером 80 x 100 см. Данные стенды могут включать в себя фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, схемы, диаграммы, которые могли бы образно и наглядно на расстоянии представить окружающим суть данного проекта.
В это же время готовится папка документов (портфолио), в которой логика работы над проектом представлена более полно и доказательно, так как весь спектр материалов невозможно разместить на выносных стендах.
Материал распределяется по следующему принципу:
1 раздел содержит материалы, демонстрирующие аргументы учащихся в выборе проблемы проекта.
2 раздел материалы социологических исследований, имевшиеся попытки решения назревшей проблемы, а также варианты альтернативных программ. Дает обзор информационных ресурсов проблемы.
3 раздел поясняет специфику программы действий, разработанную учащимися.
4 раздел дает представление о реализации плана действий команды по решению избранной проблемы, о примерах их влияния на властные структуры.
Каждая группа, которая готовит соответствующий раздел, демонстрирует всему коллективу учащихся свои аргументы по подбору материалов, логику предложений и выводов. Руководитель проекта предлагает остальной аудитории активно включиться в общую творческую работу и вносить свои предложения по улучшению разделов.
Параллельно ведется работа по подготовке устного выступления команды (4-5 человек), которая, используя материалы стендов, представит свой взгляд на решаемую проблему. На этом этапе проводится отбор материалов для прослушивания, организуются тренинги по ораторскому мастерству, отрабатываются сценарии выступления учащихся, их умение отвечать на самые каверзные вопросы оппонентов.
Этап 7. Презентация проекта
В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, где проектная группа представляет и обосновывает логику и эффективность своего проекта. В случае участия в социальном проектировании по решению различных социальных нескольких команд учащихся этот этап работы может быть проведен в режиме конкурса и оцениваться квалифицированным жюри. В состав жюри входят не только педагоги, но и юристы, журналисты, представители правоохранительных, законодательных органов, общественных организаций.
На презентации жюри суммарно оценивает как папку документов (портфолио), так и устное выступление команды. Для более объективной оценки результатов работы над проектом важно выделить наиболее существенные критерии:
- актуальность избранной проблемы;
- сбор и анализ информации;
- программа действий команды;
- практические шаги по реализации программы;
- презентация;
- оценка портфолио;
- оценка стенда

Лист оценки социальных проектов
Команда
№ 1Команда
№ 2Команда № ...
Актуальность избранной проблемы.
1. Аргументированность проблемы.
2. Значимость данной темы для участников проекта.
3. Созвучность проблемы интересам социума.
Сбор и анализ информации.
1.Изучение нормативной базы.
2. Анализ СМИ.
3.Использование материалов социологических исследований.
4.Широта экспертных оценок.
Программа действий команды.
1.Юридическая правомерность действий и предложений.
2.Экономическое обоснование, реалистичность.
3. Завершенность, полнота.
Практические шаги по реализации программы
1. Социальная переписка
2.Личное участие школьников.
3.Разноуровневость взаимодействия с властными структурами.
4.Практические результаты.
Презентация
1.Компетентность, свободное владение материалом.
2. Глубина и четкость ответов на вопросы.
3.Эмоциональность выступления.
4.Использование материалов стенда.
Оценка портфолио
1.Отражение основных этапов работы.
2. Логика материалов.
3.Эстетическое оформление.
Оценка стенда
1. Соответствие материалов стенда разделам проекта.
2.Широта спектра материалов.
3.Красочность, наглядность.
ИТОГ:

Презентация проектов является проявлением знаний учащихся, их коммуникативных свойств, способности аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически мыслить, делать обоснованные выводы, грамотно и корректно отвечать на поставленные вопросы.
Этап 8. Рефлексия
Основная цель этого этапа анализ самими учащимися этапов подготовки проекта и его представления на конкурсе. При поддержке педагога проходит подведение итогов проделанной работы, отмечаются трудности и неудачи, оценивается вклад микрогрупп и отдельных участников, выявляются слабые стороны проекта, обсуждаются пути их исправления.

2012-02-12 18:43:20 - Елена Николаевна Добрынина
Спасибо!