О воспитании в вузе и оценке результатов этого процесса
Образование,
как известно, это
единый
целенаправленный процесс воспитания,
обучения и развития. Причём, данное
определение абсолютно справедливо и для детского сада, и для школы, и для
университета. Вот только что касается воспитания, то некоторое время в нашей
стране бытовало мнение, будто бы этим делом, безусловно, важным и нужным,
должна заниматься семья, а дело образовательной организации – давать знания, то
есть учить.
Но с некоторых пор воспитательной
работе на всех уровнях образования стали уделять всё большее внимание. И в
школе уже с 1 сентября этого года вводят оценку за поведение, которое в определённом
смысле можно считать «оценкой за воспитание».
А что в вузах? О необходимости
воспитательной работы здесь тоже говорят очень давно, и тут вроде бы грех
жаловаться на отсутствие взаимопонимания со стороны студентов – практически
везде они проявляют завидную активность, занимаясь самыми разными делами,
помимо освоения учебных дисциплин, поют, танцуют, рисуют, лепят, мастерят, участвуют
в театральных постановках, ездят в дома престарелых, больницы и детские дома.
А теперь, когда уже закончены
выпускные экзамены, бакалавры и магистры получили дипломы об окончании вуза,
уместно задать всё тот же вопрос: если их успехи в освоении учебных дисциплин
выражены в оценках, то как оценить результаты воспитательной работы, в которой
они наверняка участвовали (или должны были участвовать) все эти годы? И надо ли
специально где-то и как-то отмечать эти результаты?
Мы опросили представителей
нескольких российских вузов, решив узнать, что они думают по этому поводу.
Елена
Владиславовна Лобанова, первый проректор Российского нового университета:
- Могу высказаться
резко, но, на мой взгляд, в вузе делать упор именно на воспитание как-то
поздновато, всё-таки к нам приходят взрослые люди, воспитывать и
перевоспитывать которых, конечно, можно, однако это не самое главное в работе
университета. Вуз, прежде всего, даёт интеллектуальное, научное образование, а
воспитательный процесс, под которым обычно подразумевают формирование морали и нравственности,
патриотизма и гражданской позиции, должен быть встроен в каждую из дисциплин и
идти параллельно с преподаванием.
Я убеждена – и в школе
тоже, и, там более, в университете не должно быть такого, чтобы учащиеся
видели: вот преподаватель закончил их обучать и занялся воспитанием. Потому что,
когда одно отделяют от другого, это всегда приводит к самым негативным
последствиям, и само слово «воспитание» молодые люди начинают отвергать как
что-то унылое, навязываемое сверху.
Хотя, повторяю, в любом
предмете, школьном или вузовском, можно преподать материал таким образом, чтобы
до человека дошёл тот или иной посыл в контексте «что такое хорошо и что такое
плохо», как нужно себя вести, как следует относиться к тем или иным явлениям и
пр. Да, накачивая студентов одними только знаниями, мы можем получить на выходе
монстров с извращённым восприятием мира, циников, для которых нет ничего
святого, светлого. С другой стороны, пытаясь насильно вбить им в головы
какие-то модели поведения, внушить «правильные» взгляды, рискуем вызвать волну
отторжения, аллергию на всё, что говорят старшие – «Ну вот, меня опять
воспитывают! Да сколько можно!..»
Нет, я не против самых
различных мероприятий, которые в педагогическом сообществе принято называть
воспитательными. Это и концерты, и различные конференции, и слёты, приуроченные
к каким-либо другим датам (Дню Победы, Международному женскому дню, Дню
Защитника Отечества), и многое другое. Но подобные внеучебные активности должны
обязательно найти понимание, прежде всего, в самой студенческой среде, а сама
молодёжь, в идеале, стать их инициатором. Вот когда ребята сдают кровь,
занимаются волонтёрством или чем-либо подобным по собственному желанию и
убеждению, а не потому, что им кто-то сказал так делать, вот это и есть
воспитание.
А как оценить его
плоды… Думаю, они видны не только в процессе, на протяжении всего периода
обучения, но и сейчас, когда нашим выпускникам вручают дипломы. По тому, в
каком виде и с каким настроением они сюда пришли, как общаются между собой и с
преподавателями, что говорят со сцены и в кулуарах, а также кто ещё пришёл их
поздравить – родители, родственники, друзья, супруги, дети – можно судить о
том, насколько плодотворной была вся наша воспитательная работа.
Андрей Иванович Тихонов,
проректор по стратегическому развитию Российского государственного университета
народного хозяйства имени В.И. Вернадского:
-
Это действительно один из самых сложных вопросов современной образовательной
политики. Риск формализации воспитательной деятельности, её редукции к набору
разрозненных мероприятий существует повсеместно. Однако если вуз обладает ясной
стратегической рамкой и понимает свою уникальную миссию, воспитание перестает
быть довеском к учебному плану и превращается в среду, формирующую личность.
Опыт
Российского государственного университета народного хозяйства имени В.И.
Вернадского в этом смысле показателен. Здесь под руководством ректора Елены
Александровны Певцовой воспитательная работа осмыслена не как функция
отдельного департамента, а как ключевое, системообразующее направление всей
стратегии развития. Принципиальная позиция заключается в том, что университет,
чей контингент в значительной степени представлен сельской молодежью, обязан
отвечать на вызовы, стоящие перед этими территориями.
На
практике это означает отказ от развлекательного подхода в пользу глубокой
содержательной деятельности. Ключевой задачей становится формирование
патриотического мышления, неразрывно связанного с любовью к малой родине и
готовностью действовать в её интересах. Мы стремимся воспитывать лидеров
изменений, способных вернуться в села и малые города с арсеналом современных
компетенций.
Но
как же всё-таки измерить эффективность воспитательной деятельности? На наш
взгляд, самым надежным «термометром» выступает проектная деятельность студентов.
Воспитание только тогда становится измеримым, когда переходит в плоскость
конкретных дел, подкрепленных результатом. Сегодня студенческие команды
Университета Вернадского успешно реализуют грантовые проекты, поддержанные
Росмолодежью, Министерством сельского хозяйства, Министерством науки и высшего
образования, а также платформой «Россия – страна возможностей». Проектные
активности решают двойную задачу: создают объективные показатели эффективности
воспитательной работы вуза и одновременно формируют ту самую среду, которая
становится по-настоящему привлекательной для молодежи – среду, где идеи
обретают финансирование, а стремление изменить мир к лучшему получает реальную
опору.
Алексей Марусев, инженер-программист, научный
сотрудник НИУ МИЭТ (ТУ), Зеленоград:
- Относительно
целесообразности формализованной оценки за поведение или воспитание в вузовском
дипломе могу сказать так: сама идея представляется мне методологически
несостоятельной по ряду причин. Во-первых, остро встает вопрос о субъективности
и компетентности оценивающего субъекта: кто именно будет наделен полномочиями
выносить адекватные суждения? Во-вторых, сама процедура оценивания в отрыве от
реального социального контекста выглядит умозрительной. Единственным возможным
(но скорее ироничным) применением таких оценок могло бы стать их использование
в качестве повода для неформальной коммуникации, например, на собеседовании.
Более рациональной
альтернативой представляется замена субъективных балльных оценок на
профессиональный психологический портрет, составленный квалифицированным
специалистом на основе валидных методик. Любая же иная, неэкспертная оценка
поведения сводится к профанации («нормированию» среднего показателя или созданию
альтернативных рейтингов), что не имеет ни научной, ни практической ценности.
Валентина
Тенгизовна Бабакишвили, независимый исследователь, экс-преподаватель МГУ имени
М. В. Ломоносова:
- Вообще если
рассматривать педагогику как обучение и воспитание, то у вузовских преподавателей
нет задачи воспитывать – только обучать. Внеаудиторная работа также преследует
совсем иные цели. Воспитывать совершеннолетних посторонних людей, на мой
взгляд, вообще странная идея.
Тем не менее, самый
лучший вариант воспитания – личный пример. Я вот являюсь Почётным донором, но при
этом не считаю себя вправе агитировать и привлекать к этому студентов, хотя
знаю, что кто-то последовал по моим стопам, узнав, что всё это есть в моей
жизни. Включаться в это или нет – дело каждого.
Точно так же в феврале 2023-го я предложила
студентам-арабистам пойти поволонтёрить в Посольство Сирии после землетрясения в
этой стране. Очень рада, что отозвались не только они, но подключились и другие
тоже. Не ставлю себе это в заслугу, однако приятно, что ребята так
отреагировали.
Ксения
Романовна Жаворонкова, выпускница факультета журналистики Московского
международного университета:
– Под проведением
воспитательной работы у нас в вузе я подразумеваю грамотную и своевременную
помощь компетентных университетских психологов и активную деятельность
студсовета. Думаю, оценивать формально её смысла нет. Воспитание – это очень
субъективная вещь, а для вузов – вообще спорная. Если подобная деятельность
помогает студенту – можно организовать какую-нибудь обратную связь и по ней
оценивать. Но сама воспитательная работа даже в отношении совершеннолетних,
считаю, нужна. Она психологически помогает держать человека в тонусе,
поддерживает морально и физически.
Анна
Александровна Мачина, доцент факультета мировой политики, начальник 1 и 2 курса
магистратуры факультета журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова:
- Как и в других вузах,
у нас таковая работа тоже ведётся, отвечает за неё обычно замдекана по
внеучебной работе. Обычно рассказывают о правилах поведения в общежитии,
общении, уважительном отношении с сокурсниками и преподавателями. Нарушение
этических норм рассматривается на комиссии по делам студентов и чревато выговором
с подшиванием приказа в личное дело.
Это, как говорится,
кнут. А вот и пряник: в МГУ имени М. В. Ломоносова предусмотрена повышенная
государственная социальная стипендия (около 15000 рублей) тем студентам,
которые, помимо прочего, ведут активную воспитательно-патриотическую работу.
Раньше такого пункта не было, но для меня очевидно, что сейчас этому будут
уделять все больше внимания. В нынешнем контексте, мне кажется, речь идет и о
воспитании лояльности к тем или иным решениям руководства вуза и даже страны. Это
и есть самая главная оценка воспитательной деятельности в вузе.
