Дистанционное обучение невозможно

Мы часто смешиваем два понятия – «дистанционное» и «онлайн». Как «технически» устроено любое обучение вообще? Дистанция между учеником и учителем ритмично изменяется: ученик то в классе, то дома. Многие предметы (иностранный язык, ремесло…) создают дистанцию больше чем на одни сутки. Теперь представьте, что ученик заболел и остался дома на одну неделю или на две. Ему присылают (или приносят домой) домашние задания, какие-то инструкции – вот это и есть дистанционное обучение. И оно всё равно включает в себя два уровня дистанции, только ритм их смены другой: перед болезнью ученик общался с учителем в классе и после болезни они опять встретятся. Тут могут быть варианты: при длительной болезни учитель может приходить к ученику домой. Или родители начинают на себя брать часть функций учителя, становятся представителями учителя дома. Во всех случаях остаётся тоненькая ниточка непосредственного взаимодействия людей.

Но если человек много времени проводит за самостоятельным изучением различных дисциплин, в какой-то момент он перестанет цепляться за внешнюю путеводную нить, научится сам формировать учебные цели и находить способы их достижения. Если надо, он и консультантов будет находить; но это нечто совершенно иное, чем школьный учитель, так как инициатива – цели и задачи обучения – будет уже целиком в руках ученика.

В какой момент дистанция между учеником и учителем становится такой большой, что ученик уходит в самостоятельное плавание? Понятно, что такого момента не существует; у нас и в 60 лет может быть учитель, которому мы доверяем, совета которого спрашиваем. И в 16 лет ученик может отказать в доверии всем школьным учителям и самостоятельно решать, какие предметы ему нужны, чтобы идти к поставленной цели; использовать учителей или репетиторов в качестве консультантов.

В здоровой модели замедления дистанционного ритма – от ежедневной смены до полной самостоятельности – нет места никакому «онлайн». Хотя некое подобие онлайна было у нас всегда – это телефон: по телефону когда-то мы диктовали домашние задания; по телефону мы вызываем родителей – или не вызываем, а прямо по телефону тут же и делаем им выговор. Но это всё не является «здоровым», телефон всегда был и будет средством давления, когда что-то идёт не так; мы используем телефон, когда хотим в чём-то убедить собеседника, когда нам что-то от него надо, а он этого не делает сам.

Телефон – проводник мелкого и мелочного контроля; онлайн – это технически более совершенный телефон. Истинно «дистанционные» инструкции (по ВК, почте, ФБ…) – это нечто противоположное онлайну и телефону; они содержат очень ценное преимущество перед онлайном: отправитель пишет сообщение в удобное для него время, а получатель читает сообщение тоже в удобное для него время, они не должны тратить силы на «синхронизацию»!  Посередине между «почтово-форумным» видом общения и онлайновым находятся чаты: теоретически их тоже можно использовать для «отложенного» общения, но на практике кто из вас устоит перед соблазном ответить немедленно, услыхав знакомое пиликанье вайбера? Хотя через ваш смартфон «три в одном» вас будет дёргать и почта, и Фэйсбук… Поэтому здесь трудно сказать, что является бОльшим злом – собственно онлайн или ваш любимый ГАДжет, всё хорошее превращающий в… простите, онлайн.

Здесь мы подходим к самому плохому. Большинство из вас, дорогие коллеги, как и большинство наших учеников, давно является онлайн-зависимым и гаджето-зависимым. Ну, в той или иной степени, конечно. Поэтому у большинства из вас не возникает, как у меня, подсознательного протеста против онлайна (и гаджетов!), не возникает неосознанного чувства опасности при виде коллеги, швыркающего пальцем по смартфону.

И… мы должны с этой зависимостью считаться. «Здоровая модель замедления дистанционного ритма» существует ведь только в моей голове в качестве идеала; на практике же происходит наоборот: мы тащим «онлайн-проблемы» на реальные уроки. И не только, потому что мы гаджето-зависимы, а потому что и дети, и родители этого требуют. Мы в очень большой степени уже давно живём на уроках в «онлайн-телефонном» режиме («Алло, Васечкин! Где витают твои мысли?»), потому что и нам, и детям это комфортно. Действительно, сколько человек из вашей школы смогут пройти путь к самостоятельному обучению хотя бы после вуза (я не говорю уже о времени школы)? Ну, здесь я вижу свою задачу как учителя в том, чтобы увеличить это число в нашей школе хотя бы на один-два.

А дистанционное обучение (ДО) в целом, в массе невозможно потому, что ваши задачи отличаются от моих: вы не считаете развитие самостоятельности более важным, чем следование программе. ДО требует огромных волевых усилий от всех участников процесса: требует долгой целенаправленной работы учителя над повышением уровня самостоятельности учеников; требует от учеников полной отдачи и доверия учителю; от родителей требует… если родитель хоть раз просто косо посмотрит на «отставание от программы», в классе возникнет трещина, которая при дальнейшем умелом шевелении постепенно разрушит всю конструкцию.

Как связаны развитие самостоятельности и отставание от программы? Я объясню на примере. Во втором классе ребёнок по программе должен уметь использовать алгоритмы – в частности, алгоритм сложения через десяток. У учителя возникает выбор: заставить ребёнка выучить этот алгоритм и добиваться его применения при решении примеров либо оставить ребёнку счётный материал, чтобы ребёнок мог продолжать решать примеры без всякого вмешательства взрослых.

Во втором случае ребёнок начнёт осваивать алгоритмы намного позже – когда вырастет его самостоятельная потребность оптимизировать громоздкие вычисления. Ключевое слово тут – «самостоятельная» (потребность); именно так, по крупице, мы можем правильным, здоровым образом развивать самостоятельность. Конечно, ребёнок, если он не гений, может никогда сам не додуматься до каких-то алгоритмов, и учитель должен периодически их предлагать. Но при этом внимательно наблюдать, насколько ребёнок готов к их восприятию. А у разных детей развитие происходит с разной скоростью – и это тоже будет мешать учителю. И мы возвращаемся к вопросу: вам что важнее – отчитаться, что ученики на 98% сдали тест без счётных палочек, или развивать самостоятельность?

Математика – это только вершина айсберга. С русским языком дело обстоит намного хуже. Там развитие самостоятельности напрямую связано с коммуникативными навыками и развитием речи. Просто взгляните на свои программы: какая часть часов там отведена на развитие речи? А на эту вашу «фонетику» – «звуки и буквы»?

***

Если мы с первого класса не формируем целенаправленно личность, активно добывающую знания, а старательно загружаем кучу псевдонаучных обрывков в голову ребёнка, то к десятому классу мы получаем совершенно пассивных потребителей, «овощей», у которых если чудом и возникают какие-то интересы, то уж точно не внутри школы. И при малейшем увеличении дистанции между учеником и учителем ученик начнёт «сбегать» во все возможные щели; у него просто будут пропадать внимание и понимание (ну, если понимание, конечно, было).

Хотя… «Любить то, что положено, можно и под водой». Псевдоучёбой в старших классах можно одинаково «эффективно» заниматься и в школе, и дистанционно, и онлайн, и даже совсем уже заочно. Если уж при обычной учёбе учителя жалуются, что дети используют ГДЗ, то при ДО возможности «учиться» не напрягаясь существенно возрастают. Не знаю, как эти ваши школьные «платформы», а уж на курсах повышения и переподготовки на платформе Moodle я дважды получал дипломы, совершенно не читая учебных материалов, – все тесты сдавал на «5» (если они не вызывали совсем уж сильного неприятия).

Поэтому, может, я и не прав: дети ко всему приспособятся, учителям будут важны только оценки в «Журнале», все будут довольны и дистанционное образование расцветёт махровым цветом.

Тэги: Дистанционное обучение, начальная школа, старшая школа, математика, русский язык