Главная страница школы

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лянторская Школа №3

ШКОЛА

МАТЕРИАЛЫ

БЛОГ

ЧАТ

СООБЩЕСТВО

СООБЩЕСТВО ШКОЛЫ

>>>

ПРО ШКОЛУ

ЧТО НОВОГО В ШКОЛЕ

ШКОЛА, ВИД ИЗ КОСМОСА

ИЗМЕНИТЬ КООРДИНАТЫ

СОСЕДНИЕ ШКОЛЫ

КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лянторская Школа №3 Директор: Луценко Алексей Николаевич Страна: Россия Регион: Ханты-Мансийский автономный округ Город: Лянтор Адрес: ХМАО, Тюменская область, Сургутский район, 3 микрорайон, строение 73 Описание: Краткие сведения о составе и структуре образовательного учреждения, его основных достижениях и проблемах. Лянторская средняя общеобразовательная школа №3 является муниципальным учреждением образования города Лянтора. Она расположена в типовом (построена в 1987 году) здании. В школе имеются: 26 учебных кабинетов, 2 кабинета психологии, 2 кабинета технического труда, медицинский кабинет, стоматологический, логопедический, актовый зал, 2 спортивных зала, столовая, методический кабинет, библиотека. В школе обучаются в 55 классах-комплектах - 1471 учащихся. Учебное заведение имеет трехсменный режим работы. Из числа учащихся - 936 посещают кружки по интересам, 518 - спортивные секции, где могут реализовывать и развивать различные интересы и способности. На базе учебного заведения работает танцевальный коллектив. В учебно-воспитательной работе с учащимися используются возможности расположенных недалеко от школы городских культурно-спортивных учреждений: СК `Олимп`, ЦХТ. В школе работает сплоченный профессионально-подготовленный коллектив педагогов. Из 89 педагогов высшее образование имеют 76, средне-специальное 16, 7 Отличников народного образования, 2 награждены значками `Почетный работник общего образования`, 19 работникам присвоена высшая квалификационная категория, 37 первая категория. Школа ведет активный поиск методических основ использования системного и личностно ориентированного подходов в педагогический деятельности. В школе разработана Программа развития школы `Реализация личностно ориентированного обучения и воспитания, социальное партнерство с родителями и общественностью как условие комплексного развития педагогического процесса`. К числу `сильных` сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую и психологическую подготовку педагогов, положительный опыт инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно-методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности (научными консультантами школы является доктор педагогических наук, профессор СурГПИ Шаймарданов Р.Х., и доцент, кандидат педагогических наук Ставринова Н.Н.), благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы. В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения: - возросла конкурентоспособность образовательного учреждения (больших, чем прежде, успехов достигли учащиеся и педагоги школы - участники городских, районных, окружных олимпиад, конкурсов; возрастает процент родителей, которые отдают предпочтение школе при выборе образовательного учреждения для обучения своих детей); - более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся; - наблюдается ежегодный рост удовлетворительности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирования учащихся, родителей и педагогов); - обогатится теоретический и методологический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоемкой. Однако не всё в содержании и организации образовательного процесса в школе устраивает педагогов, учащихся и их родителей. К числу основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной работе следует отнести: - низкий уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся (результаты тестирования) - недостаточный учет педагогами индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы; - отсутствие эффективной системы медико-социальной и психолого-педагогической поддержки устремлений учащихся к самоутверждению, решению проблем своей жизнедеятельности; - недостаточное использование системного подхода при построении воспитательных систем классов.