Как помочь ребенку в дошкольном
возрасте
при адаптации его в саду.
Технология педагогической поддержки.
АНАЛИЗ СИТУАЦИИ.
Ситуация.
Трехлетняя Юля
наотрез отказывается делиться игрушками с другими
детьми. Любое вмешательство воспитателя заканчивается
плачем и девочку сложно успокоить.
На данном этапе развития общества и в силу новой
ориентации образовательного процесса, а именно внедрение в образовательную
среду и реализация новых программ ФГОС, я предлагаю рассмотреть несколько
технологии педагогической поддержки ребенка.
До не давнего времени образовательная система, как в
школе, так и дошкольных образовательных учреждениях была основана на
традиционной педагогической технологии. Сейчас эта технология получает другие
ориентиры, и в основе лежат приоритеты личностно-ориентированного образования.
Общий принцип, лежащий в основе образования сейчас:
«Научить ребенка учиться». Что это значит:
- дать возможность ребенку в процессе обучения реализоваться,
как личности, за счет получения им осознания необходимости обучения. Этот
принцип, должен лежать в основе как начального, среднего и старшего образования
в школе, так и дошкольного образования. Встает вопрос, как ребенку 3-х лет
привить привычку учиться, самостоятельно оценивать ситуации и правильно
находить из них выход, давать оценку своим действиям и понимать значимость того
или иного действия по отношению к другим.
Этот вопрос стоит очень остро, особенно сейчас, когда
преобразования в образовании набирают обороты, и зачастую даже преподаватели не
совсем понимают, что от них требуется. Легче всего рассказать ребенку это
хорошо, а это плохо. Но поможет ли данный подход выработать у ученика рефлексию
на подобные ситуации и осознать правильность и неправильность своих действий.
Я преподаватель средней школы по ИЗО и МХК, по моим
наблюдениям в 5-й класс дети вступают уже с пониженным интересом к обучению. От
чего это зависит, уважаемые педагоги, прежде всего от НАС.
Незаинтересованность детей в реализации поставленных
задачах, независимо от предмета – эта проблема, с которой сталкиваются педагоги
не зависимо от того начальная это школа или детский сад, в силу того что
ребенок не обладает для своего возраста необходимыми навыками и умениями. Это
вопрос воспитания ребенка дома. Родители не до конца понимают свою значимость в
процессе создания личности, которая адаптируется в изменчивых условиях
социальной среды.
В среднюю школу (11 лет) некоторые дети приходят уже с
не желанием учиться. Наблюдается оторванность предметов. Этот предмет важен, а
этот нет. Все предметы взаимосвязаны, и задача учителей показать эту связь.
Чего, к сожалению не происходит.
Что же изменить в нашей школе и в нашем детском саду,
чтобы ребенку стало не просто интересно делать то или иное задание, а что бы
этот интерес не угасал в дальнейшем.
Ответ на этот вопрос достаточно прост. Мало изменить
законодательство, мало издавать предписания и создавать хорошие обоснованные
теории, не нужно менять педагогов, нужно меняться. Стать примером для своих
учеников. Педагог – это профессия постоянного обучения. Если основываться
только на общепринятых теориях в обучении, то некоторое время инерция
продолжается, а за тем наступает застой.
Сейчас общество и государство дает колоссальную
возможность самореализации педагогов, это всевозможные курсы повышения
квалификации. Но мало такие курсы просто закончить, надо применять знания и
умения на практике.
Немало важным аспектом является работа с родителями.
Воспитание «родителей», а это несколько поколений детей, ответственных за своих
детей, воспитание семейных ценностей, отношений друг с другом, отношения к
стране, государству, Родине.
Чтобы поддерживать ребенка, считал В. А.
Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в
себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро
относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с
умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое
важное, не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее
развитие, памятуя о том, что ребенок находится в состоянии самопознания,
самоутверждения, самовоспитания.
Проанализировав, различные подходы в
образовании, я выделила некоторые, которые, по моему мнению, могут послужить
хорошей основой для реализации принципа «Учить учиться». Каждая технология в
отдельности, мне представляется не полный, но зато объединение этих технологий
педагогической поддержки помогут детям в раскрытии их индивидуальности,
самодостаточности и ориентации в окружающим их мире.
Технологии личностной ориентации
пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие
индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы
психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей,
применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические),
корректируют содержание образования.
Наиболее полно технологии индивидуальной
поддержки разработаны в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии.
К. Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном
росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать
ребенку его физическое и психическое здоровье.
Академик Российской академии образования Е. В.
Бондаревская выделяет ряд существенных требований к технологии
личностно-ориентированного образования:
- диалогичность,
- деятельностно-творческий характер,
- поддержка индивидуального развития ребенка,
- предоставление ему необходимого пространства свободы
для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов
обучения и поведения.
Академик РАО Шалва Александрович Амонашвили разработал
и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества.
- способствование становлению, развитию и воспитанию в
ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
- облагораживание души и сердца ребенка;
- развитие и становление познавательных сил ребенка;
- обеспечение условий для расширенного и углубленного
объема знаний и умений
- идеал воспитания - самовоспитание.
Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесс
обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей (урок -
творчество, урок - игра).
Технология игры. В отечественной
педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д.
Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Различные
исследователи и мыслители зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую -
К. Гросс, Ф. Шиллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др.
Особой известностью пользуется теория К. Гросса. Он
усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной
дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои
способности.
Л. С. Выготский и его ученики считают исходным,
определяющим в игре то, что человек, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо
реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем
переносимым значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.
Понятие "игровые педагогические технологии"
включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр
вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны в
явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая
форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Игра - школа профессиональной и семейной жизни, школа
человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек,
обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе,
сочетание элементов игры и ученые во многом зависят от понимания учителем
функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность.
Следует
подчеркнуть, что любые педагогические инновации, в том числе и технологии
развивающего обучения, должны базироваться на результатах предварительной
психолого-педагогической диагностики, и учитель всегда обязан руководствоваться
принципом: "Главное - не навредить!»
Каждая из
технологий педагогической поддержки, которую применяет педагог, должна
ориентироваться на возрастные качества учеников. И мне кажется, что для более
младшего возраста, а именно дошкольного, подходит технология педагогической
поддержки О.С. Газмана.
Не случайно он
определяет воспитание как специально организованный процесс предъявления
социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов
поведения, а обучение — как передачу и усвоение системы знаний о природе,
обществе, человеке и способах человеческой деятельности. Он называет воспитание
и обучение процессами приобщения человека к общему и должному. А следовательно,
в системе образования, по его мнению, не существует процесса, направленного на
развитие индивидуальности и субъектности ребенка. Вот таким процессом и должна
стать педагогическая поддержка.
Под
педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь
детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим
здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в
обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной
коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором
(самоопределением).
Продолжая
разработку теоретических и технологических основ педагогической поддержки,
ученики и коллеги этого известного ученого внесли некоторые коррективы
концептуального характера.
Смысл поддержки
заключается в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому,
что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне, количестве, качестве.
Основными предметами поддержки педагогов являются субъектность («самость»,
самостоятельность) и индивидуальность, т.е. уникальное сочетание в человеке
общих, особенных и единичных черт, отличающее его от других индивидов.
Цель и принципы
воспитания. О.С. Газман считал, что в воспитании должны быть два вида цели —
цель как идеал и реальная цель.
Целевую
установку на формирование гармоничной, всесторонне развитой личности он
рассматривал в качестве идеальной цели.
«Без
представления об идеале, — по его мнению, — невозможно строить воспитательную
работу даже в условиях, далеких от идеальных».
А реальную цель
воспитания он сформулировал следующим образом: дать каждому школьнику базовое
образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех
сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия
(желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности,
государственной власти на местах.
Он
советовал воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие
правила.
1.
Ребенок
не может быть средством в достижении педагогических целей.
2.
Самореализация
педагога — в творческой самореализации ребенка.
3.
Всегда
принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.
4.
Все
трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.
5.
Не
унижай достоинства своей личности и личности ребенка.
6.
Дети
— носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего
поколения. Воспитание — Диалог культур.
7.
Не
сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.
8.
Доверяя
— не проверяй!
9.
Признавай
право на ошибку и не суди за нее.
10.
Умей
признать свою ошибку.
11.
Защищая
ребенка, учи его защищаться.
Уточняя
и корректируя правила деятельности педагога в контексте педагогической
поддержки, Н.Б. Крылова называет нормы поддержки, которые должны быть заложены
в профессиональной позиции учителя (воспитателя). К ним она относит:
-
любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота,
отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и
терпение, умение прощать;
-
приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить
по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и
услышать;
-
уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его
интересов, ожиданий и устремлений;
-
ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую
помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;
-
признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание
воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не
хочу»);
-
поощрение и одобрение самостоятельности,
независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа;
признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
-
умение быть товарищем для ребенка,
готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве
символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;
-
собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию
и оценку/самооценку.
Ученики О.С.
Газмана разработали и описали механизм педагогической поддержки ребенка в
решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий
школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:
—
I
этап (диагностический) — фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика
предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация
постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка
проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;
—
II
этап (поисковый) — организация совместно с ребенком поиска причин возникновения
проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»);
—
III
этап (договорный) — проектирование действий педагога и ребенка (разделение
функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных
отношений и заключение договора в любой форме;
—
IV
этап (деятельностный) — действует сам ребенок и действует педагог (одобрение
действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация
деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь
школьнику);
—
V
этап (рефлексивный) — совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих
этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или
переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта
жизнедеятельности.
Решение проблем
жизнедеятельности ребенка, формирование качеств его личности происходит тогда,
когда воспитателями создаются благоприятные условия для развития школьника в
доступных ему видах деятельности (учебной, производственной, досуговой); в
общении со средствами массовой коммуникации, с искусством, со взрослыми и
сверстниками; в обыденной (бытовой) сфере.
«Деятельность,
общение и бытие ребенка, — по утверждению О.С. Газмана, — являются теми сферами
и теми основными средствами, окультуривая которые воспитатель осуществляет
физическое, нравственное воспитание, содействует развитию способностей».
Мир эмоций и
чувств - это проекция внутреннего, субъективного отношения к окружающему миру,
к самому себе, его экзистенциональное переживание. Общение с миром происходит в
процессе диалога ребёнка с окружающими людьми и самим собой, предметами,
природой.
Детство - это
процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований,
освоения социального пространства, рефлексии всех отношений в этом
пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая
происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со
взрослым сообществом и другими детьми.
Содержанием
детской субкультуры, по мнению В.В. Абраменковой, становятся: игры, фольклор,
детский правовой кодекс, юмор, магия и мифотворчество, религиозные представления,
философствование, словотворчество, эстетические представления детей.
Таким образом,
детство - это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и
"по-справедливому", "по-правдивому" (Р.М. Чумичева)
функционируют нормы, правила, законы, ценности, которые дети демонстрируют
взрослым посредством знаков, символов, слов, эмоционально-речевых восклицаний,
воспоминаний и переживаний прошлого и настоящего, размышлений, надежд и чувств.
В.В. Зеньковский
в основе своей концепции, видит: "Основная наша ошибка в отношении детей -
пишет автор - заключается в том, что мы считаем детскую душу решительно и во
всем схожей с нашей, исходим из мысли, что в детской душе имеют место те же
психические движения, что и у нас, только еще неразвитые, слабые. Детская душа
с этой точки зрения - это душа взрослых в миниатюре, это ранняя стадия в ее
развитии"
В педагогике
поддержки педагог и ребёнок зависимы друг от друга. Зависимость ребёнка от
взрослого состоит в том, что он не может самостоятельно решить свою проблему и
объективно нуждается в помощи. Зависимость педагога от ребёнка состоит в том,
что он не может решить проблему за ребёнка, не лишив его при этом условий для
развития самостоятельности. Цели и позиции ребёнка и педагога разные, они
сближаются в том случае, если ребёнок стремится быть активным в решении
собственной проблемы. Поддерживающая деятельность педагога заключается в том,
что он, не разрывая поддерживающих отношений с ребёнком, постепенно уменьшает
долю своих прямых действий в решении его проблем. К тактикам педагогической
поддержки относятся защита, помощь, содействие, взаимодействие.
Современный
воспитатель должен владеть знаниями особенностей раннего детства, которые
помогут ему выбрать правильный подход к маленькому ребёнку. Педагоги должны
стремиться к тому, чтобы система воспитания детей раннего возраста была
ориентирована в первую очередь на личностные, индивидуальные, возрастные
особенности ребёнка. Ребёнок раннего возраста еще не несёт каких-либо серьезных
обязанностей перед обществом. Это период наибольшей зависимости от взрослых.
Круг общения ребёнка ограничен близкими людьми (а позднее - также и группой
сверстников), причём это общение носит преимущественно интимно-личностный
характер, строится на основе эмоциональных контактов. Но уже в раннем детстве вклад
в становление будущей личности огромен. Речь идет о появлении самосознания
ребёнка, его "Я", которое складывается, прежде всего, из его
отношений с другими людьми: "Я и моя семья", "Я и моя
мама", "Я и мой дом", "Я и ..." и т.д. Именно эту
формулу ребёнок осваивает в период раннего детства, достигая к трём годам той
точки, с которой начинается фактическое развитие личности. Психологи называют
этот момент "кризисом трёх лет". Именно с этого времени у ребёнка
будет складываться достаточно прочная система отношений к самому себе и к миру,
который его окружает. Главным условием организации жизни малышей является
создание у детей чувства эмоционального благополучия и психологической
защищенности, доверия к миру, формирование базиса личностной культуры, развитие
его индивидуальности. Важны поддержка, поощрения, добрая улыбка, ласково
произносимое имя ребёнка. Нужно обеспечить ребёнку возможности пользоваться
каждым из пяти чувств: он должен видеть, слышать, трогать, пробовать на вкус,
обонять предметы окружающего мира. Это значительно облегчит для него процесс
адаптации и привыкания к новым взрослым и сверстникам.
Рассмотрим
ситуацию с Юленькой 3-х лет, сделаем анализ и предложим решение данной
проблемы.
Ситуация описана
в общем, не имеет конкретных примеров поведения девочки, мы не знаем как
проходил период адаптации и социализации в детском саду.
Игрушка часто воспринимается малышом
как часть его самого. Отстаивая свою собственность, он защищает границы своего
«Я».
Основываясь на 5 этапах механизма
поддержки О.С. Газмана, можно предложить следующую схему.
Воспитатель увидел проблему, однако,
контакта с ребенком не получается. Возможно, что-то в поведении самого
педагога, вызывает у ребенка дискомфорт.
Поэтому, в данном случае схема:
диолог (выяснение почему ребенок не делить) – обсуждение («надо делиться») –
прием «глазами ребенка» - заключение договора (например: ты поделишься с другим
своей игрушкой, он поиграет и отдаст, или взаимный обмен игрушками и игра
вместе) не совсем действенна, т.к. Юля на контакт с воспитателей не идет и
плачет.
Необходимо проанализировать свои
действия – как педагога, и поменять подход к ребенку. Можно попробовала
наладить контакт с ребенком через общую игру.
Например: выдуманная игра «Поделись
с другом». Берем игрушку, дети располагаются по кругу. Проблемный ребенок будет
замыкающим. И начинаем играть. Передавая игрушку друг другу, говорим слова:
«Поиграй с моей игрушкой, я с тобой делюсь. Ты поиграешь и отдашь?» Ребенок
кивает в ответ. И каждый ребенок, передавая игрушку, проговаривает такие слова.
В процессе игры у Юли могут сложиться правильные представления о процессе «поделись»,
т.к. игрушка все равно возвращается. При этом надо постоянно акцентировать
внимание у детей, что делить надо и все молодцы.
Т.к. беседа не получается, то можно
еще предложить детям придумать сказку. Я, рассказчик, начинаю повествовать
историю о дружбе и останавливаясь на конкретных ситуациях, спрашивать у детей,
герой поступил правильно или не правильно, и почему. В конце сказки подвести
итог. Делиться с товарищами – это хорошо, и товарищи будут делиться с тобой.
Кроме воспитательного процесса в
группе, необходимо вопрос о данной проблеме поднять в разговоре с родителями.
Возможно, поведение девочки связано с тем, что мама или папа, решая проблему «поделись»,
просто отбирают у ребенка игрушку и отдают другим детям. Необходимо отметить,
что это не правильно и объяснить, как в таких случаях необходимо поступать.
Поговорить, договориться либо о временном пользовании игрушкой, либо о взаимном
обмене, но нельзя отбирать игрушку у ребенка, т.к. это создает почву о
дальнейшем чувстве неполноценности ребенка «мама любит его больше, чем меня».
Тэги:
технология,
педагогическая,
поддержка,
ребенок,
дошкольный,
возраст,
сад,
Школа,
программа,
личностное,
Ориентирование,
ФГОС