|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по
обучению грамоте (чтение) составлена на
основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, (приказ
№ 373 от 06.10.09 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования"), Федерального компонента государственных образовательных стандартов
по предметам
и авторской программы Н.Г. Агарковой и Ю.А.
Агаркова.
Курс рассчитан
на 165 часов (5час. в неделю).
Учебник
«Азбука», 1-й класс (авторов Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агаркова),
является составной частью
завершенной
предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа»,
направленной на реализацию государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Учебно-методический комплект «Азбука. Обучению
грамоте и чтению» (учебник, тетради и методическое пособие) организует обучение
в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и
изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат
способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников,
степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Организация таких видов речевой деятельности как
говорение и слушание в период обучения грамоте нацелена на языковой анализ
устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного
качества является ведущи
м основанием
для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной
речью.
Письменная речь представляет собой процесс
воссоздания звуковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу
способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и
письмо. Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы устной
речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по графической (буквенной)
модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод пространственной
последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых
комплексов.
Работа по
пространственной ориентировке систематично проводится в комплекте «Азбука.
Обучению грамоте и чтению» с помощью конструирования печатных и письменных
букв. В процессе конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который
обозначает буква, упрочиваются связи между значением и зрительным образом
буквы. Кроме этого, в ходе конструирования букв и составления из разрезной
азбуки слогов и слов зрительный механизм производит самую существенную
ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые признаки букв,
буквосочетаний, слов. Одновременно происходит овладение позиционным принципом
русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только в
слоге можно узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы.
Освоение фонетической системы языка в «Азбуке»
построено на деятельностной основе, формирующей исследовательский интерес
младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует
лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система
букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы гласных звуков (а, о, у, э,
ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких согласных звуков
(м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, которая играет
смыслоразличительную функцию в словах; 3) буквы гласных, всегда выполняющих две
функции: а) обозначающих мягкость предшествующих согласных и гласные звуки; б)
обозначающих согласный
Й и гласный
звук,
Ь для обозначения мягкости; 4)
буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, г, к, в, ф, б,
п,
ж, ш); 5)
Ь и
Ъ разделительные
знаки, предупреждающие о наличии в слове
Й,
который нужно произносить при чтении; 6) буквы непарных по
звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).
Вся работа по выявлению существенных для
смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на использовании
моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с
детьми опыты-исследования. Эта деятельность научает детей исследовать и
контролировать слово как продукт речи и письма, создает ориентировочную основу
для
деятельности правописания. Большое
внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать
смыслоразличительные качества согласных парных по звонкости-глухости и
твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества
согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры:
«Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» – проводятся со словами,
данными в «Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует
активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предполагают
аналитико-синтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми
буквами. Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что
позволяет детям понять, что разные звуки обозначаются разными буквами, что
звуки первичны.
Вся система моделей языковых единиц «Азбуки»
обеспечивает учеников возможностью отличать то, что им уже известно от
неизвестного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в
конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели,
используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование языковых единиц,
являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже
в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с
текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце
предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы
даны: 1) слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под
схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для формулирования
слогового принципа русской графики; 2) пары слов на цветном фоне для
сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых
словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только
обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней:
ряд – рад (с. 47), уголок – уголёк (с. 65). Сравнение этих пар помогает понять,
что смена одной буквы может обозначать изменение сразу двух звуков, так как уже
известно, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает
на характер согласного звука перед ней: осы – оси, салат – салют (с. 58), киска
– каска, кулак – кулик (с. 65).
Опора на звуковые модели при проведении
сравнений пар слов способствует овладению звуковым значением букв согласных
звуков: жест – шест, жесть – шесть (с. 84), хор – хорь (с. 93).
Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой
образ слова строится не по произносительным, а по орфографическим нормам.
Звуковой образ слова достигается его особым чтением – «орфографическим». Именно
в этой форме звуковой образ слова фиксируется речедвигательным аппаратом,
сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма
(«орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения чтению
организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.
Эффект громкого проговаривания заключается в
том, что оно способствует формированию внутренних артикуляторных схем, является
основой формирования внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале
воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог,
слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых
графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и
перестановки, потому что четкое проговаривание слова проясняет его
звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах, ученики
сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами
слогов), со звучанием произносимых звательной интонацией слов, над которыми
стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и
безошибочно определяется тогда, когда слово произносится звательной интонацией.
Этот вывод неоднократно закрепляется при работе
со словарно-слоговыми столбцами, и становится ориентиром для освоения
смыслоразличительной роли ударения в русском языке. Работа со
словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в столбцах
одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимание текстов.
При работе с текстами «Азбуки» формируются временные
представления и понятия: «Заюшкина избушка», «Доброе дело», Зимние заботы»,
«Данила», «Соседи Кондрата» (времена года); «Барбос на рыбалке», «Моя семья»,
«Капризы природы» (дни недели); «Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое
время) и др.
Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют
постановке речевого аппарата – совершенствуют произношение, правильное дыхание,
голос.
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал
позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных
учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании
образования.
Содержание курса, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
1. Чтение
(10 ч)
Слушание
(аудирование) текста
сказки.
Соотнесение иллюстраций с частями текста.
Пересказ
содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как
определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по
смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и,
во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о
чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие.
Составление предложений на тему
иллюстраций.
Соотнесение конкретных
предложений с графической моделью текста.
Озаглавливание
рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста.
Пересказ
рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы
учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание
стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах
языка.
Знакомство с
элементами-шаблонами печатных букв (
анализ
поэлементного состава букв
).
2. Письмо
(12
ч)
Правила посадки и пользования письменными
принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее
разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо)
линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы
письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму.
Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв.
Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования
узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на
сравнение
,
группировку
и
обобщение элементов
письменных букв как структурных единиц графической системы.
Планируемые результаты освоения учебной программы по
предмету «Азбука
.
Обучение грамоте
и чтению
»
к концу подготовительного периода
Учащийся научится:
·
на
слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
·
называть
и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы
печатных и письменных букв русского алфавита;
·
составлять
предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации,
графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием
соответствующих фишек;
·
правильно
сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями,
правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет,
правильно называть их.
ОСНОВНОЙ,
ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (168 ч)
1. Чтение
(80 ч)
Гласные звуки
Отработка
артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных
позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении
гласных
звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть
слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение
голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы.
Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам
и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая
фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого
кружка, а затем – знака транскрипции.
Узнавание и выделение на
слух
из ряда звучащих и
произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор
слов с заданным гласным звуком.
Конструирование
печатных букв гласных звуков с помощью
элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о
том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие
на слух текста, читаемого учителем,
понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы,
выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные
по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как
ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха
встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных1
(сноска: Термин
«сонорные» детям не дается. Он заменяется словом «звонкие»)
согласных звуков
по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи
букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для
мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове.
Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков,
выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном
виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, ’)
фиксируются
обозначающей
звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом
)
мягкие, другим (без
апострофа
— твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных
признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией
в минимальных парах сравниваемых слов:
мыл
— мил, Нил— ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых
обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (
ам, ун, ир) и
открытых слогов-слияний (
ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными
звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине
слова (
май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в
сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и
между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я,
ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два
звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных
звуков в середине и на конце слова
([бай’ан]—баян,
[р’исуй’у
] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью
букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]-
ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука
на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной
схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в
графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил
использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими
буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных
сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование
форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие
согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’],
[г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку
твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков[д-т, д’-т’,
з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого
дифференциального признака (твердости-мягкости). Например:
Дима—
Тима,
Даня—
Таня.
Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д
Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например:
жар—шар, Луша—лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний:
жиши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным
схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или
дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо)
слов-перевертышей.
Чтение и отгадывание
загадок. Чтение
, запоминание
и
воспроизведение по памяти скороговорок,
приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых
варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке,
слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после
разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков
«ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’],
обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение
звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с
последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков «ь», «ъ», усвоение их
форм.
Непарные глухие мягкие и
твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного
произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика
этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со
следующими сочетаниями звуков:
же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк);
жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще
(щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт
(мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов,
предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста.
Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х
Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2.
Письмо
(88 ч)
Правила посадки и пользования письменными
принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными
принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв
(на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в
памяти детей дифференцированных
зрительных образов
всех печатных букв.
Анализ
и конструирование
письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов.
Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на
основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти
первоклассников четко дифференцированных
зрительно-двигательных образов
письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии
начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме
(верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений
букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и
расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под
счет.
Перекодирование
звуковой схемы слова в графическую с последующей записью
письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений,
зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником
результатов своего письма.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению»
к концу основного периода
Учащийся научится:
·
различать
звуки и буквы русского языка;
·
различать
гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и
согласные –
ртосмыкатели, образующиеся при
наличии преграды;
·
определять
на слух ударные и
безударные гласные;
·
делить
звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой
и длительностью;
·
определять согласные
твердые и мягкие, звонкие и
глухие;
·
акцентированно
произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них
(в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
·
обозначать
звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) –
создавать звуковую схему-модель слова;
·
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и
орфоэпически;
·
обозначать
звуки буквами и условными значками;
·
читать
в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
·
перекодировать
звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
·
правильно
сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего
периода выполнения отдельного графического задания;
·
писать
буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
·
выполнять
три вида соединения букв в слогах и словах;
·
при
письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
·
конструировать печатные и письменные буквы из
элементов-шаблонов;
·
определять слова, которые называют предметы,
их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые
служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для
их обозначения в модели предложения;
·
членить устное высказывание на предложение и
текст, изображать эти единицы языка графически;
·
правильно записывать предложение и собственные
имена при списывании и диктанте.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (17 ч)
1. Чтение
Формирование навыка сознательного чтения текстов
различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении
«трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их прочтения.
Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и
между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной,
вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ,
изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста,
соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего
все началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем все
завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в
тексте событиям.
2.
Письмо
Закрепление технологии написания всех письменных
букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.
Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе
воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и
совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и
удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и
каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного
текстов, письмо под диктовку.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Азбука.Обучение грамоте и чтению»
к концу
заключительного
периода:
Учащийся научится:
·
пользоваться при чтении и письме графическими
системами печатных и письменных букв русского алфавита;
·
правильно
сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
·
читать печатный и письменный текст в соответствии с
орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
·
применять
приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках препинания;
·
отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного;
·
пересказывать
отдельные части текста (2–3 предложения);
·
озаглавливать
прослушанный текст;
·
осуществлять приемы связного и ускоренного
воспроизведения букв и их соединений на письме;
·
применять
усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики
для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];
·
связно,
в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова
в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании
с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку
учителя;
·
выполнять
правила записи предложений, слов с сочетаниями:
чк,
чн,
чт,
а также с сочетаниями букв
жи,
ши,
ча,
ща,
чу,
щу,
же,
ше,
це, находящимися в сильной позиции, т.
е. под ударением;
·
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на
основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук,
слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих
символов.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ УУД,
система заданий, ориентированных на формирование УУД
Тексты
«Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные задания
позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных
учебных действий, формирование которых являются приоритетным направлением
содержании образования начального
образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ
УУД
Самоопределение
Система заданий, ориентирующая
младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а
какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»: с. 5,
9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67.
Смыслообразование
Тексты, в которых обсуждаются
серьезные проблемы любви, уважения
и взаимоотношений
родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), Э. «Россия» (с. 57),
«Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88),
«Капризы погоды» (с. 91), «Храбрый петух» (с. 94),
«Глупая история» (с. 100), В. Берестов «Верблюжонок»
(с. 114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).
ПОИСК И
ВЫДЕЛЕНИЕ НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ
Работа с текстом и
иллюстрациями
·
Перечитывание
текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск
нужных частей текста, нужных строчек:
«Данила» (с. 47), «Омут»
(с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54-55), «Дом
гнома» (с.62), «Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на
рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77), «Незваные гости» (с. 81), С. Маршак
«Жадина» (с. 83),
«Лесная школа» (с.98),
«Дружище» (с. 105 – 106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц
«Попрыгать-Поиграть» (с.122), Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» (с.
123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125), В. Берестов «Читалочка» (с. 126)
·
поиск
нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом): с. 31, 34,
36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101,
105, 107, 111, 112.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов с целью
выделения в них существенных признаков
:
·
сравнение
моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13–14, 15–16,
17–18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37–38, 39–40, 41–42, 43–44, 45, 46, 49,
51, 53, 56, 60,62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86–87, 89, 92, 95, 97,
103, 107, 110.
·
анализ
парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками
c
целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования
звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84);
·
обнаружение
особенностей букв
я,
ё,
ю,
е: использование букв для
обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков
ь и
ъ
(с. 37–43; с 86, с. 89)
·
обнаружение
особой роли буквы
ь после букв согласных звуков (с. 45);
·
выяснение
общих черт непарных согласных (с. 92, 95, 103, 111).
Подведение под понятие
:
·
формирование
понятия «звук» через анализ моделей;
·
поэтапное
формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему
сопоставлений;
·
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на
цветном фоне (с. 36–37);
·
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных
знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных
схемах-моделях слов.
Установление
причинно-следственных связей
:
·
между
разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для
гласного звука;
·
между
использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек
животных;
·
между
обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение
нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Закон РФ «Об
образовании»: статьи 7, 9, 32
2.
Письмо
Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03 «О
введении федерального компонента государственных
образовательных стан
дартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего об
разования».
3.
Приказ
Минобразования России от 05.03.2010 г. № 1089 «Об утвержде
нии федерального компонента государственных
образовательных стандартов
начального
общего, основного общего, и среднего (полного) общего образова
ния».
4.
Приказ
Минобразования России от 09.03.2010 г. № 1312 «Об утвержде
нии федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего обра
зования».
5.
Письмо
Министерства Образования и Науки РФ от 07.07.2010 г. «О примерных программах
по учебным предметам федерального базисного
учебного плана».
6.
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образова
ния.
7.
Примерные
программы на основе Федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования / Министерство образования и науки Российской
Федерации. – Москва, 2010
8. Агаркова
Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс: Учебник.
Под
ред.М.Л.
Каленчук. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
9. Агаркова
Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1,
№ 2 и №
3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
10. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю
себя. Начала
формирования
регулятивных
УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 —
М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
11. Агаркова
Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. —
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
12. Лаврова
Н. М. Азбука. Поурочно – тематическое планирование
1
класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.
| 
