К сожалению, интерес к биологии у меня самого возник отнюдь
не благодаря школе, где я тогда учился. Просто мы поехали в Крым, после
чего я заинтересовался природой полуострова, стал читать книги, а
родители вовремя увидели этот интерес и отвели меня в кружок юннатов. Я
сразу понял: это мое! Но старшие товарищи сказали, что, если хочешь
поступать на биофак, надо очень хорошо знать также и химию. Поэтому я
перевелся в 171ю химическую школу, которую и окончил. Потом, кстати, я
туда же пришел работать, там же познакомился со своей супругой. Поэтому,
можно сказать, юннатство определило весь мой жизненный путь.
Из
моих знакомых многие пришли в профессию тоже после таких вот
организаций - кружок юннатов при Московском зоопарке, кружок при ВООП в
Дарвиновском музее, кружок юных исследователей природы Звенигородской
биологической станции, Дворец творчества на Воробьевых горах, Дом
научно-технического творчества молодежи на Донской и так далее. Теперь
эти люди работают в биологических школах, хорошо знают друг друга и все
при деле.
Тем не менее могу сказать, что
какого-либо ажиотажа вокруг юннатских кружков в Москве и России в целом
не наблюдается, да и самих этих организаций становится все меньше. И это
очень грустно. Конечно, есть учреждения допобразования, известные на
всю страну, например, в Санкт-Петербурге, Твери, Новом Уренгое,
Улан-Удэ. Но было бы хорошо иметь их в каждом городе.
А
вот что касается школьных кружков, то они никогда не смогут заменить
собой полноценного юннатского движения. Просто у них очень разные
форматы деятельности, разные принципы существования, идеология. Школа
активно использует дополнительное образование для реализации своих задач
в рамках того или иного предмета. А значит, кружок здесь является
прямым продолжением школьной жизни. Но юннатский кружок - это как раз не
школьная, а совершенно отдельная жизнь, она гораздо ближе к досугу и
науке, чем к образованию.
Как и везде, очень
многое зависит от того, кто будет вести кружок. Однако компетенции
руководителя кружка юннатов заметно отличаются от компетенций школьного
педагога. Обычно этим занимается практикующий полевой биолог, и если он
уходит в школу, то перестает быть таковым, теряет квалификацию, потому
что очень сложно совмещать эти две перпендикулярные реальности. Да, он
потом может стать отличным учителем, но это уже будет другой специалист.
Впрочем, бывает и наоборот: учитель, поработав в школе, понимает, что в
ее рамках невозможно создать полноценную юннатскую организацию, поэтому
уходит в систему допобразования и… перестает быть учителем.
Я
сам из последних сил пытаюсь совместить одно с другим, то есть внедрить
элементы юннатских курсов в школьную систему, благо что у нас есть
биологический класс. Но это интересно отдельным детям, а не всему
классу. И получается, что юннатство нельзя сделать общим для всех
элементом. Кружок должен быть по выбору.
Практика
показывает, что если учитель в прошлом был юннатом, то у его детей
будет очень хорошо с ботаникой и зоологией. В свою очередь юннатская
подготовка отлично работает на вуз. Мне, например, некоторые курсы на
биофаке ставили автоматом, потому что те или иные задания я выполнял
гораздо быстрее.
Хочу сказать, что новые
информационные технологии помогают юннатам гораздо лучше изучать живую
природу. GPS-навигаторы, электронные датчики, цифровые микроскопы,
узконаправленные микрофоны, миниатюрные видеокамеры, приборы ночного
видения, компьютерные базы данных и многое другое дают каждому человеку
такие возможности, о которых раньше можно было только мечтать. Но не
следует думать, будто теперь можно никуда не ходить и изучать растения и
животных, сидя в чистом кабинете. Классические подходы должны остаться,
а природу надо познавать руками и ногами. Поэтому традиции старой
доброй юннатской школы здесь пойдут только на пользу будущим биологам.
P.S.
Иван СМИРНОВ - победитель Всероссийского конкурса «Учитель года
России»-2017, кандидат биологических наук, первый заместитель директора
Гимназии Святителя Василия Великого, Московская область
