Пробуждение интереса учащихся к изучению русского языка.
Остановлюсь на некотором опыте моей работы в 6 классе.
Работаю в этом классе 2 год.
В классе 26 учащихся, 12 из них поступили в класс в этом году из других школ.
Класс своеобразный по составу. 10 учащихся сильных, хорошо владеющих общеучебными и специальными навыками и умениями. 16 – слабых, 7 из них воспринимают материал после двух – трехкратного объяснения, и имеют недостаточно высокий навык техники чтения и орфографической грамотности.
Начиная с 5 класса я организовала работу с консультантами. За 2 года опробовала разные формы парной и групповой работы: консультант повторно объясняет, консультант проверяет степень усвоения материала или качества выполнения какой то письменной работы, помогает организовать самостоятельную работу с информационной карточкой или карточкой – алгоритмом. За два года удалось добиться большой ответственности детей, работающих в паре: консультант переживает за качество знаний подопечного, подопечный не хочет подвести консультанта. В связи с тем что в классе большая группа слабых ребят, с учетом особенностей физического развития я так рассадила детей, что консультанты сидят на одном ряду парт, их подопечные – на другом. Это очень удобно для организации дифференцированной работы на уроке. Я имею возможность на отдельных этапах урока сама заняться слабыми детьми или поручить консультантам, предупредив их, что консультанты могут задание не выполнять, а только работать с подопечными.
Такая организация работы дает возможность дойти до каждого ученика, проверить усвоение им теоретического материала по каждой теме, освобождает слабых учеников от дискомфорта, так как у них исчезает чувство страха, неуверенности.
Готовясь к каждому уроку, я продумываю способы повторного объяснения нового материала для слабых учащихся, подбираю материал для углубленного изучения темы с сильными. Моя постоянная задача – помочь слабым учащимся: усвоить ведущие идеи темы и выработать основные навыки, а у сильных учащихся пробудить желание знать предмет глубже, читать дополнительную и специальную литературу, работать со словарями.
На примере одного урока постараюсь показать, как я добиваюсь усвоения материала всеми учащимися.
Урок «Причастие как особое форма глагола» я спланировала как урок изучения нового материала. Предварительно было проведено глубокое повторение морфологических признаков глагола и прилагательного. Силами учащихся были изготовлены две занимательные таблицы с шутливыми рисунками (Глагол и Прилагательное за руки ведут малыша – Причастие; дом матери Грамматики, где живут все части речи). Уже много лет подряд на этом уроке я использую еще одно «Наглядное пособие» - клюкву (зрелую и зеленоватую). В начале урока вспоминаю с детьми, кто из писателей в каком произведении красиво описал клюкву. Дети пересказывают описание палестинки М.Пришвина из «Кладовая солнца». Записываю небольшой текст, в котором встречаются глаголы созрела и созревает. Показываю ребятам клюкву и прошу охарактеризовать ее по вкусу, цвету, размеру (кислая, крупная, красная). Говорю: «Это ягода уже созрела. Она какая?» Записываем: созревшая. «А в другом стакане?» - созревшая. К какой части речи можно отнести записанные слова?» Пользуясь информационной карточкой которая лежит на столе у каждого ученика, предлагаю детям провести исследование. Учащиеся находят сходства с прилагательным и глаголом, делают вывод, что по форме слова ближе к прилагательному, а по лексическому значению – к глаголу.
После тренировочных упражнений когда ребята учатся образовывать причастия, отличать их от прилагательных, используются занимательные таблицы, которые помогут детям уяснить что причастие это не часть речи, а только особая форма глагола.
Выясняем, где широко используется причастие; читаем отрывок из учебника биологии, отмечаем широкое употребление причастия в научном стиле, под диктовку записываем публицистический текст.
Затем предлагаю ребятам вспомнить выученные наизусть стихотворения А.С.Пушкина «Узник» и отрывок из «Полтавы», прислушаться, встречаются ли там причастия. Дети быстро нашли: вскормленный в неволе орел молодой…, несомый верными слугами. Спрашиваю у ребят, почему же в стихотворной речи причастие встречается реже. Дети ответили, что в этих словах много шипящих, они нарушают мелодию стиха, а в отмеченных причастиях вскормленный, несомый сонорные м, л, н. Придают фразе мелодичность. Письменное домашнее задание дается дифференцированно: часть ребят выполняют упражнение; самому начитанному ученику поручено проанализировать отрывок из «Слова о полку Игореве» (в прошлом году в связи с его 800 – летием в классе проводилась беседа о нем, читались отрывки), найти там причастие, посмотреть, в какой форме они употреблялись, и сделать сообщение о «возрасте» причастия. Остальным ребятам ( сильным ) предложено дома дописать и проиллюстрировать сказку о причастии. Начало заранее напечатано на листочке и дано каждому ученику.
Сложность тем по русскому языку в 6 классе и специфика моего класса привели к мыслям о необходимости уроков – зачетов по самым сложным темам. Дав им самые необходимые требования урок закончился.
Следующий урок начала опросом сильных учащихся ( отвечали 13 человек, отдельные вопросы уточняли мои помощники ). У слабых учащихся была возможность еще раз послушать связанные ответы по всему материалу. Затем сильные учащиеся приступили к работе по карточкам ( работа рассчитана на 25 – 27 минут ), остальные учащиеся приступили к групповой форме вопроса. Так как в каждой группе было по 4 человека, то каждый отвечал на 2 – 3 вопроса (работа по карточке, которую выполняли учащиеся пяти групп рассчитана на 10 – 12 минут).
В конце урока подведены итоги, выставлены оценки. Я успела опросить 13 учащихся и проверить работу по карточкам. Каждый из моих помощников оценил работу 4 учеников. Оценка по зачету объявлена, отмечены отдельные пробелы в знаниях учащихся.
Из 26учеников неудовлетворительную оценку получил 1.
Карточка покрыта целлофаном ( на нем дети пишут ), что дает мне возможность дома перепроверить работы. Опыт показывает, что ребята оценку ставят объективно, относятся к работе очень серьезно. Я остановилась только на отдельных формах урочной работы по предмету. А в целом свою задачу по пробуждению глубокого интереса к изучению родного языка вижу в органическом сочетании форм урочной и внеклассной работы, в реализации межпредметных связей, дифференциации обучения.
