|
"Запуск" методики А.Г. Ривина
"Запуск" методики А.Г. Ривина требует особой организации работы на первом этапе, когда учащиеся должны и изучать новый материал, и осваивать новую методику. Обеспечить успешность такой работы можно двумя путями.
Первый вариант: предварительное обучение элементам методики А.Г. Ривина без организации коллективных занятий.
1. Всей учебной группе (классу) демонстрируется процесс проработки какого-либо абзаца, объясняется суть озаглавливания. Затем под руководством учителя учебная группа (класс) тренируется на нескольких абзацах: прорабатывает и озаглавливает их. Целесообразно показать разные типы абзацев: "определение", "описание", "доказательство", "задание" и т. д., а также познакомить учащихся на примере разбираемых абзацев с элементарными логическими понятиями: "признак", "классификация", "свойства", "вид", "род" и т. п.
2. Обучение ведению записей в тетради. Образец заполнения тетрадной страницы учитель может дать на доске: название и номер темы, название текста и источник, расположение заглавий абзацев, место для черновых заметок, место для записи терминов и т. д. Затем учитель предлагает учащимся оформить такую же запись в своей тетради. Учащиеся, сидящие за одной партой, могут проверить друг у друга правильность оформления записи, сам учитель также имеет возможность проконтролировать ошибки.
3. Учащиеся класса получают один абзац для работы, разбиваются на пары и в парах его прорабатывают, озаглавливают и записывают в свои тетради название. Затем по указанию учителя учащиеся одновременно пересаживаются в новые пары и сравнивают названия, которые они дали абзацу. Если названия не совпадают, то объясняют, почему они озаглавили так, а не иначе. Эту работу по озаглавливанию предложенного абзаца под руководством учителя может осуществить у доски кто-либо из учащихся.
Третий шаг может быть несколько усложнен за счет введения пересказа проработанного абзаца. Для этого весь класс делится на две группы. Все пары первой группы получают один абзац, а все пары второй группы получают другой абзац. Учащиеся совместно прорабатывают, озаглавливают абзац и записывают заглавие в свои тетради. Затем пары меняются таким образом, чтобы каждый ученик, проработавший первый абзац, оказался в паре с учеником, проработавшим второй абзац.
4. В рамках урока тренировка основного приема методики А.Г. Ривина может быть осуществлена на основе 6–8 вариантов специально подготовленных текстов с 3–4 абзацами (не больше). В течение урока учащиеся успевают поработать в 3–4 парах по своим текстам, изучить в каждой следующей паре новый абзац и пересказать предыдущий. Выполнив задание, учащиеся, работавшие над одинаковыми темами, собираются в одну группу и обсуждают свои заголовки абзацев, сравнивая их с образцом, заранее подготовленным учителем. Кроме того, учащиеся, вернув свои тексты учителю, могут письменно изложить содержание темы.
5. Убедившись, что учащиеся успешно справляются с разбором, обсуждением и озаглавливанием абзацев, можно перейти от групповой и индивидуальной организационных форм к коллективной, от урока – к занятиям по методике А.Г. Ривина.
Второй, ускоренный вариант "запуска" методики А.Г. Ривина осуществляется за счет привлечения учителей, учащихся, родителей, специалистов, владеющих этой методикой. В учебном коллективе они на неделю-две включаются в работу в парах сменного состава и непосредственно каждому объясняют, что и как надо делать по методике А.Г. Ривина, тут же исправляют ошибки, совершаемые новичками, при этом сами прорабатывают какие-либо тексты из данной или близкой области знаний. Для этого варианта нет особой необходимости в подготовке специальных обучающих текстов – можно сразу начинать изучение программного материала и программных текстов с одновременным освоением методики А.Г. Ривина. В первое время темпы изучения материала будут низкими, но через неделю-две занятий они вырастут.
ПРИМЕР
Методика А.Г. Ривина для разных уровней мастерства чтения
Учащимся, не владеющим "предложенным" или "словесным" уровнем мастерства чтения, в качестве фрагмента текста можно давать не абзац, а предложение или слово.
Пример 1
(для словесного уровня). Тексты представляют собой набор слов. Так, при изучении иностранных слов он может быть таким:
·
home;
·
pen;
·
table;
·
room.
Работа организуется по методике А.Г. Ривина, только вместо абзаца выступает слово, а вместо заглавия – рисунок. Учащиеся в парах читают слово, обсуждают, что это за слово, что оно означает. Далее в тетради того учащегося, чей текст рассматривается, рисуют соответствующий этому слову предмет.
Подобным образом можно организовать занятия и при изучении родного языка.
Пример 2
(для уровня предложения). Тексты состоят из простых предложений:
·
"Подними правую руку";
·
"Покажи на окно";
·
"Смотри на потолок".
Или же другой вариант:
·
"Какого цвета твое платье?";
·
"Сколько тебе лет?";
·
"Как зовут твоего соседа?"
Этот пример состоит из двух видов предложений. Изучение предложений первого вида предполагает выполнение указанных действий. Работая над предложениями-вопросами, необходимо записывать ответы в тетрадь.
Основное назначение такого подхода – научить читать с пониманием.
Коммуникативный аспект обучения методике
При использовании методики А.Г. Ривина необходимо уделять внимание характеру общения учащихся по заданному содержанию. Иными словами, надо учить искусству ведения диалога, в частности и в целом, продуктивному взаимодействию участников коллективных занятий.
При общей работе класса, группы над каким-либо абзацем учитель должен обращать внимание учащихся на формы высказываний предложений, возражения и критики чужих идей, на способы согласования действий и мнений участников процесса обучения и т. д. Например, прежде чем критиковать и отвергать чью-то мысль, надо уточнить, правильно ли она понята: "Я тебя понял так... Ты это имел в виду?" Или, например, если с чем-то не согласен собеседник, то он должен не только констатировать факт несогласия, но и указать причину и дать аргументацию: "Я не согласен, потому что… и в связи с тем-то..."
Часто участнику разговора трудно выразить свою мысль в словесно-логической форме, и тогда очень ценной оказывается помощь напарника: он участвует в оформлении чужой мысли и только после этого переходит к критике, сомнению и оценке ее правильности.
Прежде чем дать название и записать его в тетрадь или осуществить какое-либо другое действие, учащийся, обращаясь к своему напарнику, говорит: "Я предлагаю сделать то-то... Ты согласен с этим?"; "У меня появилась идея, но я не уверен в ее правильности. А как ты считаешь?"; "А как ты относишься к тому, чтобы мы сначала обсудили второй вопрос, а потом вернулись к первому?" и т. д.
Подобные разговорные клише необходимы для правильного понимания друг друга. Если у учащихся нет навыков обсуждения, снятия конфликтов из-за непонимания друг друга и т. п., то продвижение в содержании резко замедляется и ухудшается освоение учебного материала.
Надо сказать, что обучить "технике работы" по методике А.Г. Ривина достаточно просто. Но вот учить пониманию другого, учить умению выразить себя, учить взаимодействию приходится долго и кропотливо.
ПРИМЕР
Вопросы и ответы на часто задаваемые вопросы по методике А.Г. Ривина
Вопрос 1. Зачем каждый раз пересказывать содержание предыдущих абзацев?
Ответ. Неоднократное воспроизведение текста способствует переосмыслению, закреплению и отработке речи. Это также позволяет собеседнику войти в курс дела, ознакомиться с другими темами, с новыми терминами, восстановить в памяти пройденный материал, т. е. реализуется идея опережающего обучения и многократного повторения.
Вопрос 2. Почему нельзя всю тему целиком проработать только в одной паре?
Ответ. Исчезает возможность (и целесообразность) пересказа проработанной части текста, обсуждения темы с разных точек зрения (с разными людьми).
Вопрос 3. Почему нельзя, чтобы все изучали одну и ту же тему?
Ответ. Не будет необходимости (заинтересованности) менять пары, слушать пересказ товарища. Исчезает возможность знакомства с другими темами, повторения пройденного материала, учета индивидуальных особенностей (способностей) учащихся.
Вопрос 4. Не слишком ли долго придется изучать каждый текст?
Ответ. Для каждого учащегося темп изучения первых тем медленный. Но чем больше текстов изучено, тем более знакомы оставшиеся тексты. Следовательно, темп изучения ускоряется, и на освоение последних тем тратится мало времени.
| 
