Обучение предлогам места с

Обучение предлогам места с помощью игр и стихов

Автор:  Игнатьева Наталья Борисовна, учитель английского языка  Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 641 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга

Основная цель изучения иностранного языка – развитие коммуникативных навыков обучающихся.  В начальной школе это особенно хорошо получается, когда мы, учителя, создаем на уроках игровые ситуации, используем стихи и песни, подобранные по теме урока.   Игры делают урок более интересным, живым, вызывают  у обучающихся азарт и желание сделать все как можно лучше.  Игры учат  детей работе в команде, культуре общения, взаимопомощи. Игры раскрепощают детей и помогают им в полной мере проявить свои способности и лучшие качества. Даже очень застенчивые и «закрытые» учащиеся, увлекаясь игрой, становятся общительными и активно участвуют в уроке. Всем известно, что дети любят играть и хорошо делают то, что им интересно. Именно это должны учитывать мы, учителя, при разработке своих уроков.

В этой статье я хочу поделиться как  с помощью игр и стихов я обучаю  детей начальной школы   предлогам места. Я опишу несколько  вариантов введения нового материала, его отработки и контроля, которыми  пользуюсь на своих уроках. Частично или полностью они могут быть использованы учителями любого иностранного языка и не только для обучения предлогам места, так как главным  является не язык, не его лексика или грамматика, а методика подачи изучаемого материала.

Я начинаю объяснять новый материал с помощью мяча и коробки  (предлоги места: “on”, “in”, into”, “under”, “near”, “through”), рукой показывая местонахождение мяча или его движение.   Называю по-английски предлоги. Предлагаю детям  внимательно следить за мячом и повторять за мной названия предлогов.  После моих объяснений и отработки произношения предлогов хором и индивидуально, мы начинаем отрабатывать  их в различных игровых ситуациях.

Сначала я предлагаю  ученикам выполнить мои команды, используя игрушки, которые я им раздаю, например « Положите игрушку под книгу» (“Put your toy under your book”). Ученики выполняют задание и затем отвечают на вопрос учителя, где находится их игрушка.  “Where is your toy?” Ученики должны сказать, где находятся их игрушки: “My toy is under my book”. Сначала мы проговариваем эти фразы хором, а затем я спрашиваю их индивидуально, при этом местонахождение игрушки каждый раз меняется.

 Дети любят  исполнять  роль “ учителя”, поэтому я делю учащихся на две группы – группа девочек и группа мальчиков; сначала одни дают команды и спрашивают, где находится игрушка, а другие выполняют и отвечают, а затем они меняются ролями.                                                                                                   Когда я чувствую, что материал устно усвоен, я рисую на доске куб и мяч и рядом с мячом пишу предлог, обозначающий его местоположение, прошу детей помогать мне. После повторения всех предлогов прошу учащихся закрыть глаза и стираю один из предлогов, предлагаю учащимся написать отсутствующий предлог. И так я последовательно  стираю предлог за предлогом, а учащиеся называют все отсутствующие предлоги. Когда на доске не останется ни одного предлога, я пишу на доске в колонку названия  всех изучаемых предлогов и предлагаю учащимся правильно распределить их на рисунке. Дети обычно делают это с большим энтузиазмом. А я таким образом отрабатываю с ними  написание предлогов.

Для более трудных для запоминания предлогов я также использую игровые ситуации. Для закрепления в речи предлога  “over”  мы разучиваем стишок из “Nursery rhymes”:

«Jack be quick,

Jack be quick,

Jack jump over the candle stick»

Дети хором  читают  стишок, а один из учеников перепрыгивает через поставленный на полу подсвечник.  Обычно эта игра вызывает бурю эмоций и дети запоминают не только предлог,  новые слова, но и стишок.

Для запоминания других предлогов мы играем в цирк: один из учеников изображает дрессировщика, а другой - льва. Дрессировщик подает льву различные команды, а тот выполняет.  В этой игре хорошо отрабатывается и закрепляется   использование предлогов “on” ,  “through”,  “into”, “over” и других в речи.  Например, дрессировщик командует льву прыгнуть через огненное кольцо: “Jump through the fire”, дети держат обруч и ученик-лев  выполняет команду.  Дрессировщик командует льву  перепрыгнуть через какой-то предмет: “Jump over the ….” И так далее.  В конце представления зрители (ученики) просят отважного дрессировщика положить голову в пасть льва: “Put your head into the lion’s mouth”. Ученик-лев изображает руками  львиную пасть и дрессировщик кладет в нее голову. Ученики-зрители кричат: “Well done!”, “Bravo!” Дети очень любят эту игру и активно в ней участвуют, легко запоминая и используя новую лексику.

Для изучения предлогов в начальной школе я также  часто использую английские детские песенки, когда дети поют и выполняют движения.  Такие песенки легко найти в интернете набрав “Songs for Kids”. Большинство детей любят петь, но все же, игра у детей в большем фаворе.

На своих уроках при изучении предлогов я также организую игру «Поиск  сокровищ« (“Treasure hunt”), она хорошо отрабатывает и закрепляет полученные  знания.  Я составляю карту поиска, прокладываю на ней маршрут   и даю ее одному из учеников, который становится ведущим.  Остальные ученики получают такую же карту, но без проложенного маршрута. Сообщаю детям, что мы все отправляемся на поиски сокровищ, но чтобы найти их нам надо пройти по маршруту, который знает только ведущий. Чтобы не сбиться с пути мы должны его внимательно слушать и прокладывать маршрут на своих картах. Ведущий  читает карту, и поэтапно сообщает остальным  учащимся маршрут.  Например, пройди через высокую траву (go through the high grass), переплыви реку  (cross the river),  поднимись на холм (go up the hill), спустись с холма  (go down the hill), перелезь через забор (climb over the fence), войди в пещеру ( go into the cave ), копай под большим камнем (dig under the big stone )  и тому подобное.  Слушая ведущего, каждый из учеников  должен прочертить маршрут  поисков на полученной карте. Таким образом,  ученики закрепляют свои знания в увлекательной для них форме, а мне это помогает контролировать, насколько хорошо обучающиеся усвоили материал.

Проработав в школе более двадцати лет, я абсолютно убеждена, что мы должны не только учить детей своему предмету, но и привить любовь учеников к его изучению. Преподаватели из Великобритании часто говорят, что изучение языков должно быть удовольствием, игрой. Я абсолютно с ними согласна.  Наша профессия - очень творческая и большинство учителей старается сделать свои уроки не только познавательными, но и увлекательными для детей. Буду рада, если то, чем я поделилась, будет интересно другим учителям и использовано на их уроках.