Иногда учитель

Иногда учитель рассматривает обучение под своим углом - принуждать к обучению или полагаться на эмоциональную потребность учащихся связанную с личностным ростом.
В "Юридическом словаре" записано: "Принуждение - один из методов управления, основанный на порицании и применение мер наказания за нарушение установленных норм"(3,с.773).
Принуждение к обучению - это когда ученику перекладывают ответственность до уровня выполнения того, что ему говорят. Учителя прибегают к принуждению в том случае если ученик не желает обучаться под постоянным контролем, сомневается в себе или ему лень выполнять задание. Он обучается без желания и мотива - обучается вынужденным, неестественным способом. В этом случае ученик сам уничтожает свою потребность и ответственность за обучение, перекладывая результаты обучения на учителя и родителей. В результате естественное обучение чрезмерно контролируется со стороны учителя и родителя, к тому же в процесс обучения вторгаются сомнения в своих способностях и умениях. Когда учащийся начинает терять уверенность в своих способностях, знаниях и умениях - незаметно подкрадывается  кризис неуверенности обучения, искаженное представление о себе и даже синдром выученной беспомощности. Одновременно многочисленные ошибки при обучении воспринимаются как угроза собственной целостности и безопасности.
 Чтобы перестать принуждать ученика к обучению необходимо повысить ответственность за результаты обучения, научить его без оценочно доверять самому себе, позволить ученику самому найти необходимый для него путь к знаниям, умениям и навыкам (спонтанность), создать ярко выраженные поощряющие условия (эмпатию, конгруэнтность, позитивное принятие)["Дети не учатся у тех, кто им не нравится"].
Совместный поиск при обучении
Как же прервать развитие кризиса неуверенности при обучении?
К.Роджерс, Д.Фрейберг в своей книге "Свобода учиться" пишут: " Маленький мальчик первый раз приходит в школу. Он хочет в школу, потому что это шаг к тому чтобы стать взрослым. Он видел, как большие мальчики и девочки ходят в школу каждое утро и возвращаются домой после беда. Но он одновременно еще побаивается. Это ведь незнакомая ситуация, полная пугающих его возможностей. Он слышал рассказы о школе - о наказаниях, о волнениях, о дневниках, о добрых и злых учителях. Жуткая неопределенность. И вот он в классе. Учительница встречает его по-деловому. Вот его парта и его стул, в ровном ряду других таких же парт и стульев. Вот его книги и карандаши. Учительница улыбается классу, но её улыбка кажется деланной. Затем начинается начинаются правила.
 
<...> Он научился тому, что:
* В школе нет места для его неугомонной физической энергии.
* Надо либо подчиняться, либо принимать неприятные последствия.
* Очень важно соблюдать правила.
* Ошибаться плохо.
* За ошибку наказывают унижением.
* Спонтанному интересу не место в школе.
* Учитель - это тот, кто поддерживает дисциплину.
* в целом, школа - это неприятный опыт.
Вечером он спрашивает у родителей: " Как долго я должен ходить туда?" Постепенно до него доходит, что он приговорен к очень длительному сроку.

По мере того как проходят дни, месяцы и годы, он научается другим вещам:
* Большинство учебников очень скучные.
* Не соглашаться с учителем опасно.
* Есть много способов не учиться.
* Обманывать можно, главное - не попадаться.
* Если мечтать, разрисовать учебники и фантазировать, то время проходит быстрее.
* Если старательно учиться и получать хорошие отметки, твои товарищи будут тебя презирать.
* Большая часть учения, полезного для жизни, происходит за пределами школы.
* Оригинальным идеям не место в школе.
* Самое важное в образовании - это отметки и экзамены.
* Некоторые учителя скучные зануды.
Неудивительно, что ребенок ждёт каникул - времени настоящей жизни. Он стремиться окончить школу, чтобы освободиться от скуки, постоянных рамок и принуждения"(2, с.472).


Джефф Петти в книге "Современное обучение. Практическое руководство" пишет: " Существует три основные психологические школы, которые внесли свой вклад в теорию обучения. <...>
Когнитивная школа рассматривает мыслительные процессы, задействованные учения. Бихевиористская школа игнорирует эти процессы и изучает влияние поведения учителя и других внешних факторах на обучение.
Гуманистическая школа интересуется образованием как средством удовлетворения эмоциональных потребностей учащихся и их потребностей, связанных с личностным ростом.



Литература:
1. Джефф Петти в книге "Современное обучение. Практическое руководство. М.: Ломоносовъ,2010.
2. К.Роджерс, Д.Фрейберг. "Свобода учиться". М.:Смысл, 2002.
3. Юридический словарь. М.: Институт новой экономике.2009.